李如平+吳房勝+馬玉清+張玉榮

摘要：MOOC（ MassiveOpen Online Course） 大規(guī)模在線開放課程作為一種新型在線教學(xué)模式近年來在高校廣泛開展，國內(nèi)外業(yè)界對這一教學(xué)模式予以充分關(guān)注，并從不同的角度對高等教育的教學(xué)模式可能帶來的影響及對策，本文對MOOC現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、特點及對高職教學(xué)模式的影響與促進(jìn)作用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：MOOC；課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0116-03

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職課程教學(xué)模式也在不斷改革，教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)公開課、在線教學(xué)等多種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，人們希望能夠在自主地選擇時間、地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

1 MOOC 的研究現(xiàn)狀

MOOC 課程起源于是早期的網(wǎng)絡(luò)開放課程，隨著 MOOC課程的迅速推廣，參與MOOC的教師和學(xué)習(xí)人數(shù)也急劇擴(kuò)張，MOOC 這種在線開放的課程模式，引起了整個教育行業(yè)的深入關(guān)注[1]。

MOOC 是大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。McAuley 和 Cormier 等（2011）認(rèn)為 MOOC 將社會化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社會媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流著中生產(chǎn)的[2]。Ken 和 Masters（2011）對 MOOC概念解釋如下：大規(guī)模（massive）主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍；開放（open）是指學(xué)習(xí)者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的[3]。

目前世界各國都在廣泛開展MOOC課程，呈現(xiàn)出以下三個特點：

1）課程數(shù)量快速增長；2）參與人數(shù)增長迅速；3）國際化趨勢明顯。

MOOC 課程資源開始主要是本科課程，且隨著MOOC的開展，MOOC有面向全體高等教育課程體系的趨勢，高職院校近年來對MOOC的關(guān)注程序也日益提高，針對高職學(xué)生能否通過MOOC課程進(jìn)行自學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一直是教育界討論的熱點，高職院校開展MOOC教育對教學(xué)改革起著一樣的作用。對比MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異，深入認(rèn)知MOOC 模式的特點，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)課程教學(xué)改革，已經(jīng)具有了非同尋常的意義。

2 MOOC 的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

MOOC迅速的世界各國廣泛開展，必然有它的理論支持。從學(xué)習(xí)理論角度分析，MOOC 可以得到基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的支持[4，5]。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種過程，學(xué)習(xí)與知識建立于各種觀點之上，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比掌握當(dāng)前知識的更重要，為養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力， 需要培養(yǎng)對不同領(lǐng)域、對理念與概念之間聯(lián)系的能力最為重要，融會貫通是所有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動的目的。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是不可知的，即我們不可能了解人在學(xué)習(xí)的時候大腦究竟發(fā)生了什么，學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者是一個“黑箱”，學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化，學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

MOOC的廣泛開展可以從關(guān)聯(lián)主義和行為主義兩種學(xué)習(xí)理論上得到相應(yīng)的支持。從關(guān)聯(lián)主義角度出發(fā)，MOOC在知識構(gòu)建與創(chuàng)造上有所側(cè)重，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)和資源共享完成學(xué)習(xí)目的；從基于行為主義角度分析，MOOC對知識傳播與復(fù)制上有所長，視頻、作業(yè)和測試是MOOC相對其他公開課增加的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過引導(dǎo)而獲取相應(yīng)的知識。教學(xué)模式方面，從關(guān)聯(lián)主義角度出發(fā)，MOOC教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的自我控制力有較高的要求，而從行為主義角度分析與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，都以學(xué)習(xí)者為核心，針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與MOOC的習(xí)興趣和熱情。

3 MOOC教學(xué)模式的基本特點分析

MOOC 成為目前開展最有影響力的教育技術(shù)之一。它和我們在各大網(wǎng)站上看到的網(wǎng)絡(luò)公開課有什么不同？

3.1 MOOC 與網(wǎng)絡(luò)公開課的比較

網(wǎng)絡(luò)公開課一段時間被人們認(rèn)為是已經(jīng)是教學(xué)模式改革的巔峰之作，它給學(xué)習(xí)者帶來了與新的學(xué)習(xí)體驗。優(yōu)酷、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)公司都引入了大量的國內(nèi)外公開課視頻。隨后國家及省級教育部門也通過教育教學(xué)項目促進(jìn)國內(nèi)高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程，并要求上網(wǎng)，供學(xué)習(xí)都免費(fèi)使用。但MOOC 的出現(xiàn)讓人們對開放課程又有了新的認(rèn)識。

網(wǎng)絡(luò)公開課嚴(yán)格來說更像精彩的課程或講座的錄像，是一種網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源。課程提供者只提供了錄像資源，并沒有進(jìn)行教學(xué)活動，沒有作業(yè)與測試，沒有老師與學(xué)生之間的互動，也就不存在對學(xué)習(xí)者的有效評價，它突出強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)資源共享，核心是課程提供者分享教學(xué)資源。對學(xué)習(xí)都沒有進(jìn)行組織和認(rèn)證，沒有教學(xué)結(jié)果的要求。

MOOC 是通過網(wǎng)絡(luò)媒介，組織一套較為完整的教學(xué)過程，有教學(xué)者與學(xué)習(xí)者參與，有作業(yè)、討論和評價，并對教與學(xué)的效果進(jìn)行反饋，有考試與證書。MOOC 的迅速發(fā)展與它教學(xué)模式與我們真實環(huán)境情況下的教學(xué)模式更加接近，更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)者參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，又能是有效保證學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果。

3.2 MOOC 部分體現(xiàn)了20 多年網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點

信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷將遠(yuǎn)程教育推向新的發(fā)展階段，從函授、廣播電視到互聯(lián)網(wǎng)時代。目前，MOOC 課程體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點可歸納為以下幾點：1） 課程周期，1到3個月左右；2）教師引導(dǎo)型的教學(xué)方式；3） 課程以視頻呈現(xiàn)；4） 有作業(yè)和考試。

以上的優(yōu)點是網(wǎng)絡(luò)教育多年來積累下的經(jīng)驗，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受時空阻隔，單純靠學(xué)生自學(xué)，能堅持下來的學(xué)生會很少，有教師引導(dǎo)對學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)幫助很大。布置作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)加深對知識的理解與掌握。

3.3 與精品課程的相比的優(yōu)點

前幾年我國高校開展課程建設(shè)主要以精品課程為建設(shè)目標(biāo)，已經(jīng)具備了大量的教學(xué)資源，但近兩年來MOOC大有主導(dǎo)課程資源建設(shè)的趨勢，主要原因在于以下幾點，同時也是MOOC相對于精品課程的優(yōu)勢所在：1）從教師與學(xué)生互動情況來看，MOOC有在線實時互動教學(xué)，并能及時回復(fù)學(xué)習(xí)中的問題，而精品課程只有在線學(xué)習(xí)，缺少互動和回復(fù)環(huán)節(jié)；2）MOOC提供的多媒體教學(xué)資源是按知識點分割的短視頻，而原有的精品課程基本上沒有視頻，近兩年雖然有些精品課程提供了視頻但更多的也只是類似網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)錄像。

通過上面幾點分析我們可以看出MOOC 課程的普遍特點。主要是MOOC在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)效果高度重視的課程設(shè)計理念。MOOC 教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，重視引導(dǎo)、交流，促進(jìn)研究、探索，激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和獲取知識的興趣。MOOC 教學(xué)模式的基本特征主要為以下幾點：

① 平臺上依托網(wǎng)絡(luò)云計算平臺 Massive

②課程內(nèi)容組織：知識片+短視頻+評測及實時反饋

③ 互動交流：授課講師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間

④ 授課方式：促進(jìn)多種學(xué)習(xí)模式

⑤ 論證：課程測驗及認(rèn)證

⑥ 學(xué)習(xí)方式：個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)

以上的特點也是MOOC教學(xué)模式具有巨大生命力的主要原因。

4 MOOC 對教學(xué)資源建設(shè)的促進(jìn)作用

1）改變簡單的內(nèi)容共享方式

作為一種新的教學(xué)模式，MOOC 對高職課程教學(xué)改革起到了強(qiáng)大的推動作用。通過以MOOC 為代表的課程教學(xué)模式的發(fā)展與現(xiàn)狀，來發(fā)展我國前期開展的精品課程。

一個重要的事實是，以往的精品課程大多數(shù)都只是將教學(xué)資源掛到網(wǎng)站上，與學(xué)習(xí)者之間沒有交互，有多少學(xué)生關(guān)注都不得而知。這種以內(nèi)容共享為核心的課程教學(xué)資源模式，沒有多少受眾，這些課程資源需要進(jìn)行升級轉(zhuǎn)型。通過MOOC 的開展來建設(shè)精品課程資源是一種值得推廣的實踐工作。

2）以知識塊為單位建設(shè)課程資源

MOOC 視頻以知識點為單位，每節(jié)時間較短。雖然課程整體是一個完整和系統(tǒng)的知識體系，但是制作課程教學(xué)視頻時，完全可以根據(jù)知識點的特點采取動態(tài)、片段的方式。在知識點視頻之間，插入考核點來檢驗剛剛講過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者有時間進(jìn)行討論和思考，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。相比精品課程的整段視頻教學(xué)形式顯得要簡單得多，對原有精品課程的改進(jìn)提供了很好參考。

3）建設(shè)良好的課程交互平臺

MOOC 平臺注重交互功能。交互不足是我國前期建設(shè)的精品課程和視頻公開課平急需改進(jìn)的地方。友好的課程交互界面是參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，同時也是學(xué)習(xí)者對優(yōu)秀課程平臺的新要求。MOOC交互性上的優(yōu)勢將會大大促進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。

5 MOOC對高職教學(xué)的影響與對策

MOOC在國外都是從全球知名大學(xué)開始做起的，國內(nèi)也是清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校首先開展起來的，這些高校一方面擁有較多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時也是優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)，他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，更容易開展MOOC教學(xué)模式。高職院校能否開展MOOC教學(xué)模式，是教育界討論的熱點問題，通過近年來的討論，針對高職的學(xué)生，更適合將長的教學(xué)視頻分割成短的視頻讓學(xué)生自學(xué)，業(yè)界普遍認(rèn)為MOOC相對于精品課程對高職學(xué)生的作用更加明顯，同時也對高職教學(xué)改革提出了新的要求。

1）探索課程教學(xué)新模式

在MOOC 教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得比課堂多得多的教學(xué)資源，而且會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，將會使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

MOOC教學(xué)模式，與微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段結(jié)合，順應(yīng)信息時代對高等教育發(fā)展影響，探索出一條更適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

2）培養(yǎng)學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)方法

在應(yīng)試教育模式下成長的我國學(xué)生，學(xué)習(xí)基本上依賴于教師與課堂，學(xué)習(xí)方法手段單一。學(xué)生是MOOC學(xué)習(xí)者的主力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對每一個個體的要求是每個人都要能成為終身學(xué)習(xí)者，要具備自我學(xué)習(xí)的能力，這些都是對在線學(xué)習(xí)的需求。MOOC的發(fā)展對在校學(xué)生一次重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生接受在線學(xué)習(xí)模式，一方面促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與在線課堂的融合，更重要的是教會了在校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力，將是學(xué)生終生享受的能力。

3）教師要轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)教學(xué)能力的提升

“傳道、授業(yè)、解惑” 是教師的職責(zé)中，但隨著MOOC的迅速發(fā)展，三者的比例在發(fā)生變化。在線課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷增加，似乎減輕了教師“授業(yè)”的教學(xué)時間和工作量，但在線課程永遠(yuǎn)替代不了教師。首先MOOC課程資源本身就是由教師來承擔(dān)完成的，一門MOOC課程完成，需要老師投入大量的工作，另外教學(xué)模式的實施，教學(xué)方法手段的更新都需要教師進(jìn)行思考和實踐，需要教師的全身心的投入。特別是學(xué)生通過MOOC課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，將會有一些新的問題和知識需要老師進(jìn)行思考和解答。為學(xué)生“解惑”，將是MOOC時代老師需要做的很重要的工作。

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)者的角色，2014年開始，安徽省教育教學(xué)研究項目引入了MOOC課程建設(shè)項目，鼓勵高校老師積極參與到MOOC課程建設(shè)中來，2015年我校有12門課程成功申報了安徽省教育廳MOOC教學(xué)課程資源建設(shè)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，也要承擔(dān)MOOC 課程的建設(shè)的角色。通過MOOC課程的建設(shè)，一方面教師在課程資源建設(shè)方面將會積累大量的教學(xué)素材，同時也會在教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行不斷的改革也創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，也必定為高職院校的課程教學(xué)提供例證，并為高職教學(xué)改革注入活力。

6 結(jié)束語

MOOC 教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，對課程進(jìn)行設(shè)計，在學(xué)生和老師之間搭建了一個良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，越來越多的教師和學(xué)生都參與到MOOC學(xué)習(xí)中來，將會對我國高職教育課程建設(shè)起到很好的促進(jìn)，也是高職教學(xué)改革實踐的最好的展示。

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