楊琳+王斌斌+李明杰+江榮旺

摘要：隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和逐步完善，各專業(yè)技術(shù)之間的溝通和交流日益密切，計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要動態(tài)的、多維的教學(xué)結(jié)構(gòu)。計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和模式顯然是不合適的。針對三亞學(xué)院學(xué)生計算機水平參差不齊、課程普遍性和多樣性同在等現(xiàn)狀，提出計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)，圍繞計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行分級教學(xué)。2015級學(xué)生進行分級教學(xué)，從學(xué)生的測試成績可以看出分級教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，但這個過程中也存在一些問題值得我們思考。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué)；分級教學(xué)；教學(xué)實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0096-02

Abstract： With the development of computer technology and the gradual improvement， the communication and exchange between different professional technology is becoming more and more closely， Computer basic teaching needs dynamic and multi-dimensional teaching structure. It is obviously inappropriate to adopt the unified teaching content and mode in the basic teaching of computer. In view of the current situation of Sanya college students' computer level is uneven， the course is universal and the diversity is in the same situation， this paper puts forward the classification of computer basic teaching， and the basic course of computer application. Grade 2015 students to grade teaching， students from the test results can be seen that the classification of teaching has received a good teaching effect， to improve the computer application ability of the students， but in the process there are some problems worth thinking about

Key words： Computer based teaching； graded teaching； teaching practice

1 概述

計算機基礎(chǔ)教學(xué)從上世紀70年代末進入大學(xué)教學(xué)體系中，已經(jīng)有四十多年的發(fā)展歷史。從對計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)，發(fā)展到對各專業(yè)普及開設(shè)。教學(xué)模式由以前的計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的工具應(yīng)用教學(xué)。計算機這個工具已經(jīng)廣泛出現(xiàn)在各個行業(yè)，學(xué)生早已對這個工具不陌生，但要掌握各專業(yè)需要的基本計算機應(yīng)用能力，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革要解決的首要問題。

三亞學(xué)院面向全國30個省市招生，每年的招生人數(shù)在5000人以上。面對來自不同區(qū)域、不同專業(yè)、計算機水平參差不齊的學(xué)生，怎樣搞好這個共同基礎(chǔ)課程的教學(xué)是一個一直值得探討的問題。全校幾乎所有的專業(yè)都開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，課程的普遍性和多樣性同在，用同一個框架套用所有的教學(xué)要求顯然是不合適的。因此，建立一種柔性的課程體系實現(xiàn)分類分層次教學(xué)是勢在必行的。因此，學(xué)校在2015級學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實行教學(xué)改革，重點突出學(xué)生分層、因材施教、分級教學(xué)。

2 分級教學(xué)的實施

2015級5300名學(xué)生于軍訓(xùn)期間分批組織計算機能力測試，測試題目為全國計算機等級考試一級模擬軟件。共有4678人參加了能力測試，根據(jù)能力測試成績和學(xué)生實際操作水平將2015級學(xué)生分為三級教學(xué)，三個層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和模式。

免修生：測試成績在70分以上的101名學(xué)生，免修免考該課程。為這101名學(xué)生開設(shè)相關(guān)興趣班指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)，課程結(jié)束上交學(xué)習(xí)心得體會或?qū)W習(xí)作業(yè)。

A班：測試成績在60-69分之間的261人分為3個班級授課，在原有教學(xué)內(nèi)容上增加Office高級應(yīng)用內(nèi)容，以推動式案例教學(xué)模式為主導(dǎo)。

普通班：測試成績在60分以下的4316人，按照正常教學(xué)模式和內(nèi)容進行教學(xué)。

3 分級教學(xué)的考核

經(jīng)過一學(xué)期計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，共4577人參加了期末考試，A班和普通班都采用同一套測試軟件，期末考試的軟件仍為一級模擬軟件。

免修生：學(xué)期末共上交學(xué)習(xí)心得或作業(yè)88份，101人總評成績都以85分計入。

A班：261名學(xué)生考試合格率為92.3%，優(yōu)秀人數(shù)為24人，占總?cè)藬?shù)的9.2%，良好人數(shù)為107人，占總?cè)藬?shù)的41.0%?？傮w成績呈正態(tài)分布，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。測試成績分布具體圖1所示。

普通班：4286名學(xué)生考試合格率為69.1%，優(yōu)秀人數(shù)為120人，占總?cè)藬?shù)2.8%，良好人數(shù)達到759人，占總?cè)藬?shù)的17.7%。測試成績分布具體圖2所示。

4 分級教學(xué)的評價和改進

計算機基礎(chǔ)教學(xué)面對不同專業(yè)和學(xué)科，不同的專業(yè)對計算機的應(yīng)用能力的要求有共同之處，也存在著許多的差異。采用分級教學(xué)的目的就是針對不同能力和等級的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和方案，以收到更好的教學(xué)效果。但是不論教學(xué)模式如何改革，最終的目的還是希望所有的學(xué)生真正掌握計算機的基本應(yīng)用，達到大綱的要求。

分級教學(xué)有效的解決了學(xué)生計算機水平能力不均衡，采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和模式的問題，較合理的將學(xué)生分層，因材施教。不管是A班還是普通班的學(xué)生成績來看，基本達到了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，成績呈正態(tài)分布。大多數(shù)的學(xué)生有了一定的計算機操作能力，具有計算機等級考試一級水平。

不難看出分級教學(xué)的關(guān)鍵問題就是分級的標準是否客觀合理。2015級分級教學(xué)的主要依據(jù)就是學(xué)生入學(xué)進行的計算機能力測試，測試軟件由近100套題目組成，有難有易，隨機組題成卷，基本涵蓋了計算機應(yīng)用能力大綱的知識。這種隨機性對學(xué)生的計算機水平也只能是個參考作用。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)免修的學(xué)生在后期的自主學(xué)習(xí)存在監(jiān)督不到位的情況。特別是按照測試成績分出的A班學(xué)生，在分級教學(xué)前是全部及格的學(xué)生，通過課程學(xué)習(xí)后有15名學(xué)生成績不及格。

A班學(xué)生是從所有學(xué)生中選出學(xué)習(xí)能力較強，計算機水平較好的學(xué)生。但從實際上課和考試來看，并不是所有的學(xué)生都是名副其實。在教學(xué)中，我們增加了Office高級應(yīng)用的內(nèi)容，在課堂上進行了高級應(yīng)用的測試，有相當一部分學(xué)生掌握的不好。普通班的教學(xué)還是存在相當一部分的不及格現(xiàn)象，計算機能力是每名大學(xué)生必備的能力，對于這一部分學(xué)生在今后的教學(xué)過程中要采用一定的措施來保障他們的學(xué)習(xí)。

推行計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)改革，設(shè)置不同學(xué)科不同層次的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，實施分級分層教學(xué)，全面提高大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會各專業(yè)需求的各類人才。

參考文獻：

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