高中化學導學案的設計與使用

劉秋華

高中化學學習有賴于化學基本原理的學習.化學導學部分并不涉及深入思考的抽象內(nèi)容，僅是客觀規(guī)律的高度歸納和總結.

本文深入分析導學案對化學學習的意義以及有效的設計和使用方法.

一、導學案在教學中的意義

導學案是學校教研組或是教研小組根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和教學任務總結編寫的課堂教案，是對教學知識的高度總結，也是化學學習的基礎知識點.導學案基本確定了教師上課講授的重點內(nèi)容，對課堂教學起到了指示作用，對學生自主合作探究和學習進行指導，進而使學生能夠全面學習.導學案雖然是基礎的內(nèi)容，但對整體的教學有著重要意義.首先，其實現(xiàn)了教材知識向教師理解層面的轉化；其次，給教師提供了指引；最后，為學生學習提供了基本內(nèi)容，指明了學習的重點和難點.在導學案中可以加入很多內(nèi)容，既可以是有趣的導學例子，也可以是章節(jié)的重點知識，還可以是高度的總結.不同的內(nèi)容可以采用不同的形式，針對不同的問題，采用靈活處理的方式，達到對學生的預習指導、引導自主學習、對學習材料進行補充、對邏輯框架進行提示、突出需要的重要知識、提示活動流程及學習策略、進行課堂練習、充當聽課筆記、當作課后作業(yè)等.

二、學案設計中需要解決的問題

在編寫導學案時，有些教師沒有將教學任務的全部問題思考清楚.有時候，教師會為了教學任務的需要，減少對導學趣味性的追求；有時又會因為過度追求導學性，失去了對重點內(nèi)容的分析和講解.此外，導學案還存在一些問題：第一，教師沒有按照學校的規(guī)章制度進行自主編寫，而是采用過去使用過的或是網(wǎng)絡平臺中的內(nèi)容進行格式改編，發(fā)放給學生進行學習.這樣的教案在質(zhì)量上無法與教師實際總結出來的教案相比，而且在教師講課過程中，教案發(fā)揮的作用也大大減弱，學生的學習效率受到影響.部分教師不重視導學案，不重視學生學習的初步效果，而是通過大量習題進行彌補.這樣的做法，對于學生學習是非常不利的，加大了學生的學習負擔.因此，教研室應重視導學案的設計，注重學生的學習基礎，幫助學生快速獲取知識.第二，學案內(nèi)容習題化，具體表現(xiàn)為：教師把知識放入學案，然后對學案進行編寫，造成他們的學案就是一道道用來練習的習題.這就導致教師對于試題的選擇成為編寫學案的主要任務，造成學案大部分篇幅是他們從那些參考資料上找到的習題，教學任務結束后，便會讓學生把“導學案”看作 “習題集”進行練習.過多的習題，使導學案成為學生學習的負擔，難以實現(xiàn)調(diào)動學習積極性的目的.第三，與教材雷同，具體表現(xiàn)為：涵蓋了太多的教材內(nèi)容，幾乎把教材內(nèi)容全盤照搬過來，只是把需要學習的知識點改為填空或者教師直接總結出重點知識而已，學生在完成這樣的學案時，基本不用太多時間進行思考便能夠把試題答案填寫到上面，對學生自主學習思考沒有任何幫助作用.教師應加入自己的思維，并按照一定的邏輯或是順序進行改編，便于學生的學習和思考.

三、概念原理導學案的實踐樣態(tài)調(diào)查

1.學生作為主體完成的導學案.學生可以通過對教學材料或者學習資料進行自主學習，或者通過小組討論完成.這類導學案體現(xiàn)“以學生為主體”.在自主學習過程中，能夠培養(yǎng)學生的思考習慣，也能夠提高學生的語言組織能力、溝通技巧和解決問題能力.

例如，溫習舊知：

1.原電池是的裝置.原電池反應的本質(zhì)是反應.

2.如右圖，組成的原電池：

（1）當電解質(zhì)溶液為稀H2SO4時：Zn電極是（填“正”或“負”）極，其電極反應為，該反應是（填“氧化”或“還原”，下同）反應：Cu電極是極，其電極反應為，該反應是反應.

（2）當電解質(zhì)溶液為CuSO4溶液時：Zn電極是極，其電極反應為，該反應是反應；Cu電極是極，其電極反應為，該反應反應.

2.教師和學生一起完成的導學案.在教師的引導下，學生思考完成導學案.這類導學案，充分體現(xiàn)了學生為主體，而教師為主導的特點，教師在學生有疑問時及時幫助，促使學生順利完成學習任務.

總之，高中化學導學案是化學課程的重要環(huán)節(jié)，教師應該加大對導學課程的研究投入，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習素養(yǎng)，使學生成為學習的主人.