【摘要】本文從分析西部高校軍事理論教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)存的問題，闡述國防精神在軍事理論課中的重要地位，及為突出培育國防精神而應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)形式改革的必要性著手，進行教學(xué)實踐創(chuàng)新探究。結(jié)合教學(xué)實際情況與經(jīng)驗，受翻轉(zhuǎn)課堂形式啟發(fā)，提出應(yīng)當(dāng)針對青少年性格特點，采用新的教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生對《軍事理論課》的興趣，提高大學(xué)生對課堂的參與度與掌控感，形成學(xué)生充分參與、得到感悟，教師引導(dǎo)思考、培育精神的良好模式。

【關(guān)鍵詞】西部高校 軍事理論 教學(xué)實踐 創(chuàng)新探究

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0066-02

一、西部高校軍事理論教學(xué)存在的問題

國務(wù)院辦公廳、中央軍委辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的國家教育部、中國人民解放軍總參謀部、總政治部《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作意見》的通知規(guī)定：普通高等學(xué)校的軍事理論課教學(xué)時間為36學(xué)時。然而，由于受西部欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后和傳統(tǒng)觀念等因素制約，這類地區(qū)大部分高校學(xué)生國防教育的形式主要以新生入學(xué)時兩周左右的短時間軍事技能訓(xùn)練為主，軍訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生國防教育工作也就隨之結(jié)束，重隊列訓(xùn)練，輕理論教學(xué)，其國防教育模式與《國防教育法》的精神相違背。在大多數(shù)學(xué)生和教師當(dāng)中形成了“軍訓(xùn)等同于隊列訓(xùn)練”的誤解，嚴重影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對軍事理論知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，法律和政策保障不到位，西部欠發(fā)達地區(qū)高校國防教育師資力量嚴重不足，大部分教員并非軍事理論課專職教師，在軍事理論課教學(xué)上經(jīng)驗缺乏，科研能力不強，使得這類高校的軍事師資狀況不能滿足《國防教育法》的要求。當(dāng)代中國大學(xué)生大都是“90后”，雖然他們普遍具有民主自由意識及維權(quán)意識，熱情參與社會政治、文化生活，努力展示自身優(yōu)點。但在享樂主義、拜金主義等消極現(xiàn)象的影響下，在當(dāng)前就業(yè)壓力日益加大的情況下，他們更多地關(guān)注眼前和物質(zhì)，而不是責(zé)任和祖國。尤其令人擔(dān)憂的是，一些人對待高校軍事理論課的態(tài)度和國防意識比較淡薄，主要表現(xiàn)為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對世界局勢的復(fù)雜性認識不足，討厭打打殺殺，認為只要有愛就可以避免戰(zhàn)爭，對國防意識的重要性認識不足。而當(dāng)代青年學(xué)生由于接受能力強、辨別能力弱，受市場經(jīng)濟和西方文化的影響，在思想觀念、行為方式、價值取向等方面都出現(xiàn)了許多新情況、新特點，通過調(diào)研和軍訓(xùn)接觸情況來看，愛國熱情表現(xiàn)盲目、政治敏銳性不強、對國防問題沒有較為穩(wěn)定和正確的認識、過分強調(diào)個人利益得失等問題不同程度存在。

二、國防精神的重要作用與其在軍事理論教學(xué)中的重要地位

（一）國防精神是構(gòu)成國家軟實力的重要組成部分

在構(gòu)成國防實力的各個要素中，人們往往關(guān)注的是硬實力，比如國土面積、軍事能力、人口數(shù)量、經(jīng)濟能力等等綜合國力指標(biāo)，而對于精神文化這類軟實力重視不夠，經(jīng)濟、科技、政治等因素往往是隨著時代的進步而發(fā)展變化的，而精神文化卻具有一種超越時空的穩(wěn)定性與恒久性。在構(gòu)成國防實力的諸要素中，精神和文化是一道最柔弱同時也是最堅固的防線。國防精神是一個國家的公民捍衛(wèi)祖國獨立和主權(quán)，維護國家尊嚴和安全的強烈意識，是構(gòu)成國家軟實力和國防綜合實力中的重要組成部分，包括愛國主義精神、民族尚武精神與革命英雄主義精神等多個方面。國家的國民是否具有強烈的國防意識和民族精神往往是一個國家興衰的重要標(biāo)志。

（二）歷史證明：越是在和平時期，越要重視培育大學(xué)生的國防精神

歷史經(jīng)驗證明，一個國家的經(jīng)濟興衰與國民的國防意識，特別是青少年國防意識的強弱有密切的關(guān)系。和平年代，大學(xué)生國防意識和民族精神會隨時間的推移逐漸淡化，因此要更加注重國防意識和民族精神的培養(yǎng)。在二戰(zhàn)前的相對和平的一段時間里法國等歐洲國家因迷醉于一時的“繁榮”與“和平”，結(jié)果在短時間內(nèi)就淪陷于法西斯的鐵蹄之下，就是典型教訓(xùn)。重視國防則國存國安，輕視國防則國危國亡。這一重要的歷史結(jié)論仍是當(dāng)今世界現(xiàn)實呼聲。盡管和平與發(fā)展的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，但霸權(quán)主義、強權(quán)政治依舊存在。西方敵對勢力西化、分化中國的圖謀并未改變，企圖用西方意識形態(tài)和價值觀改造中國，不時釋放“中國威脅論”損害中國形象和阻撓中國發(fā)展。國際形勢的錯綜復(fù)雜和我國安全形勢呈現(xiàn)的新情況新特點客觀上要求強化全民國防意識，尤其是增強大學(xué)生的國防意識、培育大學(xué)生的民族精神，使大學(xué)生樹立有備無患、居安思危的思想和以國家興亡為己任的歷史責(zé)任感。這將對國家的安全、國防的強大、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定具有直接的現(xiàn)實意義。

大學(xué)生作為國防建設(shè)的后備人才，是祖國的未來、民族的希望。必須具有正確的國防觀念和憂患意識，加強大學(xué)生民族精神培育，不僅關(guān)系到大學(xué)生的成長和成才，而且關(guān)系到民族、國家的前途和命運。

（三）培育國防精神有助大學(xué)生形成正確的三觀

《中華人民共和國國防法》第四十條規(guī)定：“國家通過開展國防教育，使公民增強國防觀念、掌握國防知識、發(fā)揚愛國主義精神，自覺履行國防義務(wù)?！碑?dāng)代大學(xué)生是中華民族優(yōu)秀青年代表，對大學(xué)生進行國防教育，其目的是為了增強他們的國防意識和國防觀念，而國防意識和國防觀念中最根本的內(nèi)容就是國防精神。可以說培育國防精神是大學(xué)生國防教育的核心內(nèi)容之一?！吨腥A人民共和國國防教育法》明確指出：“國防教育是建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)，是增強民族凝聚力，提高全民素質(zhì)的重要途徑?！备咝澜逃侨駠澜逃幕A(chǔ)，它自始至終圍繞國家的安危、國力的盛衰、民族的榮辱，在大學(xué)生三觀形成階段，對大學(xué)生進行國防精神教育對其世界觀、人生觀、價值觀塑造具有重要作用。

三、針對西部高校進行《軍事理論課》教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新探索的必要性

要解決在西部高校軍事理論教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮學(xué)生軍訓(xùn)國防教育載體作用，應(yīng)當(dāng)以發(fā)揚愛國主義精神為核心，適應(yīng)青年學(xué)生生理、心理特點，注重師資培養(yǎng)。國防教育課（軍事理論課）具有培育大學(xué)生國防精神的獨特優(yōu)勢，理應(yīng)開發(fā)更多弘揚和培育國防精神的教學(xué)方式方法。因此，探討大學(xué)生國防精神培養(yǎng)的重要意義和教學(xué)實踐策略具有重要的現(xiàn)實意義。

四、利用大學(xué)生性格特點進行教學(xué)創(chuàng)新探索，突出培育國防精神

（一）利用大學(xué)生的性格特點開展國防精神教育

愛國主義精神是我們每一個人都能夠產(chǎn)生共鳴的一種普遍的情感。教師可利用大學(xué)生自尊心強、年輕氣盛的特點開展民族精神教育，促使青年學(xué)生形成正義感和責(zé)任感。例如，以形象直觀的實物、感人至深的人物形象、真實動人的歷史回放，增強大學(xué)生對國防軍隊的理解認識，培養(yǎng)其民族精神。特別是通過軍事斗爭、國防建設(shè)的古今對比和中外對照，最大限度地激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛國激情。

（二）受翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式

在國防教育的過程中將《軍事理論課》以創(chuàng)新的教學(xué)形式對大學(xué)生進行愛國主義教育，將成為培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義精神的有效途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”簡單地說就是改變傳統(tǒng)的“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，利用簡短的教學(xué)視頻或其他教學(xué)資料在課下向?qū)W生傳遞新知識，回到課堂時間則開展協(xié)作學(xué)習(xí)，實踐練習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動。

1.激發(fā)大學(xué)生對《軍事理論課》的興趣

采納新的教學(xué)方式，每周兩節(jié)軍事理論課中，第一節(jié)學(xué)生們展示課下學(xué)習(xí)的成果，通過同學(xué)互評、討論、提問和總結(jié)等環(huán)節(jié)擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與度與興趣。第二節(jié)課教師以傳授國防精神為重，對學(xué)生分享與展示的知識內(nèi)容進行提煉與升華，引導(dǎo)和組織學(xué)生分析、討論與解決問題。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格，自主決定課上呈現(xiàn)知識與分享經(jīng)驗的方式。在展示過程中，學(xué)生培養(yǎng)了優(yōu)良的信息素養(yǎng)，并得到了多方位的能力訓(xùn)練。搜集信息與鑒別知識的能力，開拓信息源的能力，自學(xué)能力，設(shè)計課件與組織活動的能力，分工協(xié)作與配合的能力，表達能力，演說能力，軟件使用與應(yīng)用能力皆得到了鍛煉。

2.提高學(xué)生對課堂的參與度與掌控感

這種部分采用翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂促使學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的獲取環(huán)節(jié)，自助開拓知識獲取源，促使學(xué)生自覺培養(yǎng)鑒別意識與分辨能力，培養(yǎng)獨立思考能力，教學(xué)設(shè)計與展示環(huán)節(jié)充分鍛煉了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，從分工協(xié)作到獨立設(shè)計與配合展示，不僅使他們對知識有全面的掌握與了解，也調(diào)動起對軍事理論課的興趣，提高課堂的參與度與掌控感。有參與才會有感悟，有感悟才會有信念的觸動，有了信念的觸動，才會有行動上的改變與提高。而教師以播種信念、傳遞精神為主要內(nèi)容，進行正確合理有效的引導(dǎo)，使國防精神的傳播與教育成為課堂的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此這種創(chuàng)新的課堂教授形式是對建構(gòu)主義理論的積極實踐與探索。

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作者簡介：

安曉玉，女，漢族，1991年11月出生，天津人。工作單位：伊犁師范學(xué)院學(xué)生工作部（處）。研究方向：行為經(jīng)濟學(xué)、教育心理學(xué)。學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教。