徐華美

【摘要】幼兒教育生命價(jià)值取向是現(xiàn)代教育中的價(jià)值傾向，重在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培養(yǎng)幼兒生命情懷，促進(jìn)幼兒生命和諧發(fā)展。但在具體教育實(shí)踐過(guò)程中，很多教育者對(duì)生命教育的意義不甚明確，對(duì)“生命”與“價(jià)值”的理解有失偏頗，而且生命教育缺乏有效的實(shí)施過(guò)程。為此，必須對(duì)癥下藥，教導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命，并積極感受生命。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 生命價(jià)值 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0124-02

一、幼兒教育中滲透生命價(jià)值取向的概況

第一，幼兒教育生命價(jià)值取向是以生命的發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在自然的天性發(fā)展中接受教育，不超前，不落后，適度就好。第二，幼兒教育生命價(jià)值取向以生命情感教育為主線，通過(guò)各種教育渠道豐富幼兒的生命情感要素，讓幼兒從小學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命。第三，幼兒教育生命價(jià)值取向以大自然為載體，向幼兒傳遞生命之美。

二、幼兒教育中滲透生命價(jià)值取向的問(wèn)題

（一）對(duì)生命教育的意義不明確

當(dāng)前的幼兒生命教育態(tài)度模糊，力度不夠，很多時(shí)候并沒(méi)有真正落實(shí)“生命價(jià)值”的內(nèi)在意義，反而將“生命教育”與“安全教育”相混淆。學(xué)校更加注重對(duì)幼兒保護(hù)自身生命安全的教育，屬于技能層面的教育，但是涉及到尊重生命、熱愛(ài)生命的價(jià)值層面教育則普遍缺失[1]。

（二）對(duì)“生命”與“價(jià)值”的理解有失偏頗

幼兒教育體系過(guò)多強(qiáng)調(diào)生命的重要，但是沒(méi)有指出生命的價(jià)值，尤其是在關(guān)愛(ài)其它生命的價(jià)值，使得幼兒形成自我生命才是最有價(jià)值的片面理解。而且只強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值，沒(méi)有突出人與自然和諧共處的價(jià)值，忽視了自然界其它非人類(lèi)生命的價(jià)值，將生命價(jià)值的整體性割裂，幼兒無(wú)法建立起真正的生命價(jià)值觀。

（三）生命教育缺乏有效的實(shí)施過(guò)程

幼兒生命價(jià)值教育往往停留在口頭，或者理論說(shuō)教，但是沒(méi)有實(shí)踐層面上的具體教育模式，不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于幼兒的生命價(jià)值觀的形成沒(méi)有真正的幫助，反而是幼兒將熱愛(ài)生命、尊重生命理解成抒情朗誦的教育內(nèi)容，但是在實(shí)際生活中，幼兒沒(méi)有從對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)中實(shí)踐生命價(jià)值的能力，屬于不健全的生命教育形式導(dǎo)致的思想弊端。另一方面，教育素材的選擇，教育內(nèi)容的程度，教育方式的組織都缺乏可行性，不符合幼兒的感性思維占主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)能力，也不符合幼兒的興趣發(fā)展趨向，導(dǎo)致了幼兒對(duì)抽象枯燥的理論灌輸被動(dòng)接受，并沒(méi)有使幼兒從內(nèi)心深處喚起關(guān)愛(ài)生命的情感認(rèn)識(shí)。

三、幼兒教育中滲透生命價(jià)值取向的對(duì)策

（一）認(rèn)識(shí)生命，以尊重幼兒生命特性為一切教育活動(dòng)的開(kāi)展基礎(chǔ)

生命價(jià)值取向的確立首先要使兒童認(rèn)識(shí)到生命的合理存在形式，從而形成尊重生命的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)性。幼兒階段的認(rèn)知水平尚不足以接受理念教育，也不具備換位思考的能力。因此對(duì)生命價(jià)值的熏陶教育要以幼兒為本，通過(guò)尊重幼兒生命特征的一切教育形式使幼兒感覺(jué)到被尊重、被愛(ài)護(hù)，這是幼兒建立生命價(jià)值觀念的基礎(chǔ)前提。幼兒的生命特征和個(gè)性色彩應(yīng)該得到理解，每個(gè)幼兒個(gè)體的差異性應(yīng)該得到同等程度的尊重[2]。在幼兒教育過(guò)程中，首先要關(guān)注幼兒的身體健康，盡一切努力保證幼兒不會(huì)受到來(lái)自外界的自然或認(rèn)為因素的傷害。其次，要注重幼兒的心理健康，個(gè)人的心理基礎(chǔ)在幼兒階段已經(jīng)開(kāi)始萌芽，因此不能忽視兒童的心理教育，要通過(guò)愛(ài)的形式使幼兒形成積極正向的心理態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以各種形式的互動(dòng)性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒與集體的融合，使幼兒學(xué)會(huì)合作交流，從而尊重、友愛(ài)他人。

（二）敬畏生命，教導(dǎo)幼兒形成正確的生命意識(shí)

幼兒階段已經(jīng)形成了情感體驗(yàn)?zāi)芰?，幼兒的感受性很?qiáng)，這是幼兒階段最突出的認(rèn)知色彩，在開(kāi)展生命價(jià)值取向滲透教育過(guò)程中，教師應(yīng)該注意利用幼兒的情感能力，建立幼兒敬畏生命的價(jià)值態(tài)度，使幼兒形成正確的生命意識(shí)，將對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生積極的影響。教師可以在日常教學(xué)中，運(yùn)用各種寓言、故事形式的教學(xué)素材來(lái)引導(dǎo)幼兒敬畏生命，喚起幼兒的豐富情感，從而帶給幼兒內(nèi)在的震撼，幫助幼兒構(gòu)建生命觀。教師所選取素材要有生命價(jià)值性，要具體、形象、感性且真實(shí)，要符合幼兒的認(rèn)知能力和興趣趨向，要有強(qiáng)大的情境感，趣味性，引人入勝，使幼兒愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)得懂、能夠接受，通過(guò)教學(xué)素材順利實(shí)現(xiàn)對(duì)生命價(jià)值取向的升華。

（三）感受生命，享受生命的活力和樂(lè)趣

幼兒階段的價(jià)值形成多半通過(guò)無(wú)意識(shí)的潛移默化居多，并非理論上的說(shuō)教，因此在開(kāi)展生命價(jià)值取向滲透下的幼兒教育時(shí)，教師要更加注重實(shí)踐教育形式，使幼兒在感受到生命的力量，在現(xiàn)實(shí)生活層面建立起熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的意識(shí)。教師首先應(yīng)該在自然層面使幼兒親近天然生命形態(tài)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)動(dòng)物、植物等自然生命的內(nèi)在情感，通過(guò)體驗(yàn)生命的存在之美來(lái)樹(shù)立幼兒積極的生命觀[3]。其次，教師要注意在人文層面上使幼兒體驗(yàn)到社會(huì)關(guān)系中的生命價(jià)值，教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)，包括校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)，活動(dòng)形式可以豐富多彩不一而足，可以是文體活動(dòng)，在活動(dòng)中使幼兒感受到生命的活力和生活的美好，感受到人與人之間親密協(xié)作的美妙情感。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出校園，以幫助有困難的老人或拯救流浪受傷的小動(dòng)物等教育方法使學(xué)生形成尊重生命、關(guān)愛(ài)生命的情感價(jià)值，另一方面使學(xué)生感受到自身的無(wú)限蓬勃的生命力，體驗(yàn)到生命的活力和樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振東，袁愛(ài)玲. 生命哲學(xué)視域下幼兒教師研究的價(jià)值審視[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05：1-5.

[2]楊莉君，康丹. 論幼兒園課程的生命價(jià)值[J]. 當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2007，02：88-90.

[3]王春燕. 學(xué)前教育價(jià)值取向的百年追思與啟示[J]. 學(xué)前教育研究，2011，09：33-37.