李婭妮

【摘要】歷史是初中階段的必修課。歷史記錄著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的過去，無論對(duì)現(xiàn)在來說，還是將來，歷史都發(fā)揮著它不可磨滅的作用。所以，青少年應(yīng)該學(xué)好歷史，熟悉自己國(guó)家和民族的發(fā)展歷程。本文就初中歷史教學(xué)中歷史微故事的應(yīng)用做出簡(jiǎn)要分析，說明了歷史微故事在初中歷史教學(xué)的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 微故事 課堂運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0180-01

“以史為鏡，可以知興替?！睂?duì)于青少年來說，學(xué)好歷史不僅僅是為了更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了能夠更好的以史為鑒，為民族的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。目前，初中的歷史教學(xué)過程過于枯燥，課堂上，大多老師是照本宣科的在讀教材，考查形式單一，考查內(nèi)容上也大多是一些意義、評(píng)價(jià)和影響。教條的進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說很難提起興趣，很多都是為了完成考試，死記硬背書本知識(shí)。經(jīng)過實(shí)踐，歷史微故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

1.課堂中引入微故事的要求

1.1要符合歷史事實(shí)

在初中歷史課堂上，所列舉的歷史微故事一定要符合歷史事實(shí)，不能與歷史的真實(shí)性相違背，教師在歷史教學(xué)過程中，要實(shí)事求是，取材一定要是真實(shí)可靠的歷史故事。不能信口開河，誤導(dǎo)學(xué)生。一定要以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度來教育學(xué)生。

1.2有一定的趣味性

初中歷史教學(xué)中歷史微故事的運(yùn)用就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。如果所用微故事沒有趣味，無法引起學(xué)生興趣，在課堂上引入歷史微故事也只能使畫蛇添足，多此一舉。所以在課堂上最好是列舉學(xué)生所不知道的，內(nèi)容新穎，情節(jié)上跌宕起伏能夠引人入勝的歷史故事。

1.3要有代表性和批判性

歷史微故事的應(yīng)用不能占據(jù)課堂太多時(shí)間，這就要求教師在選擇題材的時(shí)候，一定要選擇具有代表性的故事，并且緊密的和課堂所講內(nèi)容聯(lián)系起來。歷史與現(xiàn)在的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是因果關(guān)系，歷史課程的教學(xué)，不單單是為了讓學(xué)生知道歷史事件，更重要的是使學(xué)生明白歷史對(duì)于現(xiàn)在的意義，以歷史為鏡，審視自己的人生，找到正確的人生價(jià)值觀。

2.案例分析

2.1案例一

《貞觀之治》是初一歷史下冊(cè)第一單元內(nèi)容，主要講述了唐朝初年，李世民在位時(shí)期對(duì)國(guó)家的治理。反應(yīng)了一代明君的知人善用、廣開言路、尊重生命、自我克制和虛心納諫的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

老師：“同學(xué)們都知道李世民是我國(guó)歷史上有名的皇帝，但作為皇帝的他卻最怕的不是他的父親李淵，而是另外一個(gè)人，同學(xué)們知道是誰嗎？“

老師以提問的方式，引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的注意力。

學(xué)生：“不知道”

老師：“想不想知道他是誰”

學(xué)生：“想?！?/p>

這時(shí)，老師可以通過一個(gè)歷史小故事來引出所要說的人物。

例如：“一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，他讓鷂子在自己手臂上跳來跳去，玩賞高興時(shí)，魏征進(jìn)來了。唐太宗怕魏征提意見，回避不及時(shí)就將鷂子藏在了懷里，這一切早被魏征看到，他稟報(bào)公事的時(shí)候，故意拖延時(shí)間。太宗不敢拿出鷂子，結(jié)果鷂子就被憋死在懷里了?！?/p>

在講完這個(gè)故事的時(shí)候，老師可以提問學(xué)生，對(duì)這個(gè)故事如何看。調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考。最后總結(jié)出唐太宗不是真的怕魏征，而是廣開言路，虛心納諫，也正是這種品質(zhì)，才會(huì)出現(xiàn)歷史上有名的貞觀之治。也可結(jié)合當(dāng)今社會(huì)，為官者應(yīng)該以此作為鑒戒，將百姓放在第一位。

2.2案例二

近代史的學(xué)習(xí)也是初中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。以《南京大屠殺》為例。

教師首先可以利用多媒體播放一些南京大屠殺的一些歷史照片，利用照片強(qiáng)有力的視覺沖擊，來引起同學(xué)們的注意。

“同學(xué)們，你們看到這些圖片有什么感想？“老師的提問可以瞬間將學(xué)生代入課堂環(huán)境。讓學(xué)生思考問題。然后進(jìn)入講課的主題。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以播放影像資料，并結(jié)合影像資料講述二戰(zhàn)時(shí)期，日本帝國(guó)主義如何無恥的侵略我國(guó)，殘害我國(guó)人民。將學(xué)生代入故事中，給學(xué)生以心靈上的震撼。

也可要求學(xué)生發(fā)言，或者要求學(xué)生講講自己所聽到的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候的小故事，使得老師和學(xué)生充分互動(dòng)起來，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生合理想象，體會(huì)到日本侵略者的殘忍。并明白弱國(guó)無外交的道理。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，讓學(xué)生明白自己的使命。

課后教師點(diǎn)明主題，并布置課后作業(yè)，以二戰(zhàn)為題材，寫一篇小論文。提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.3案例三

《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》是初三下學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)的一門歷史課。

南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上唯一一次內(nèi)戰(zhàn)，對(duì)今后的美國(guó)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。戰(zhàn)爭(zhēng)之初是為了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，后期發(fā)展為一場(chǎng)為了黑奴自由的新生而戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

具體步驟：

（一）結(jié)合結(jié)合美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，講述南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期幾個(gè)最重要的戰(zhàn)役。

（二）結(jié)合所講戰(zhàn)役，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引起學(xué)生的思考。

（三）教師可以插入一個(gè)歷史微故事，《奴隸制下的美國(guó)黑人》

（四）學(xué)生可以上臺(tái)表演歷史微故事，讓學(xué)生充分體會(huì)奴隸制下黑人的苦難和奴隸主的殘忍。

（五）點(diǎn)題，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是一場(chǎng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭(zhēng)，而且是一場(chǎng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)。它瓦解了美國(guó)的奴隸制度，使黑人獲得自由。

（六）總結(jié)課堂學(xué)生表現(xiàn)，并予以嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生課下多了解歷史知識(shí)，提高歷史素養(yǎng)，并為學(xué)生推薦相關(guān)歷史書籍以及人物傳記。比如《林肯傳》《華盛頓》等。

通過以上的授課，可以很大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并且也能夠生動(dòng)形象的講授歷史內(nèi)容，便于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而提高歷史素養(yǎng)。

3.總結(jié)

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的狀態(tài)和積極性直接影響一節(jié)課的講授過程。對(duì)于學(xué)生來說，興趣是最好的老師。歷史故事能夠極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生在歷史課上的積極性，并通過老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，總結(jié)歷史事件的意義，進(jìn)而通過歷史來思考現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)武鎖.試論歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教，2015，（12）：22-22.

[2]高玉沛.微故事在初中歷史教學(xué)中大放異彩[J].新課程·中旬，2015，（11）：320-321.