林新隆

摘 要：隨著教育教學(xué)改革不斷深入，引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，是高中生物教學(xué)提高教學(xué)效率，進(jìn)行以生為本的素質(zhì)教育的必然選擇。本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)以及運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了例談，分析了其在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，進(jìn)而揭示了學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高高中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物；課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-04

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在我國(guó)高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)緊隨新課程改革的腳步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種符合新課改精神的全新的教學(xué)模式，得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，目前的高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有“271教學(xué)模式”“杜郎口模式”“翻轉(zhuǎn)課堂模式”“大合科教學(xué)模式”等。其中山東省昌樂(lè)二中的“271教學(xué)模式”在高中教學(xué)改革方面做得最成功。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)

第一，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、圖表、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等，向?qū)W生展示說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，定向自學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生如何利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的強(qiáng)調(diào)，然后學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為探究方向，以學(xué)案為依據(jù)，在學(xué)案的引導(dǎo)下閱讀教材，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三，精講點(diǎn)撥。在學(xué)生定向自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑。

第四，鞏固訓(xùn)練。教師通過(guò)檢測(cè)來(lái)檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

第五，歸納總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行歸納總結(jié)，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、問(wèn)題等，指出其中原因所在及克服的方法。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

下面以高中生物“人教版中低溫染色體加倍”的實(shí)驗(yàn)為例，講述如何在實(shí)際教學(xué)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

首先，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)包括重難點(diǎn)解讀、新知探究、學(xué)后反思等方面。例如：

1.重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀

（1）低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目變化的原理。

（2）低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的實(shí)驗(yàn)步驟。

2.新知探究

思考題1：進(jìn)行正常有絲分裂的植物分生組織細(xì)胞，在有絲分裂后期，染色體的著絲點(diǎn)分裂，子染色體在______的作用下分別移向兩極，最終被______到兩個(gè)子細(xì)胞中去。

思考題2：用低溫處理植物組織細(xì)胞，使______受到抑制，以致影響染色體被拉向兩極，細(xì)胞也不能分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，于是，植物細(xì)胞染色體數(shù)目發(fā)生變化。

思考題3：除低溫外，你還知道什么因素會(huì)引起染色體數(shù)量發(fā)生變化？

3.學(xué)后反思

老師將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案復(fù)印件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并在課時(shí)回收批閱，然后老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行備課，有針對(duì)性地解決導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題。

課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)觀察洋蔥的根尖細(xì)胞染色體加倍的過(guò)程了解染色體加倍的原理和機(jī)制。然后，老師可以先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)性的示范操作并提出問(wèn)題。

然后將學(xué)生分為若干小組，依次對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行誘導(dǎo)、分離、解離、漂洗、染色、制片等步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后請(qǐng)學(xué)生回答之前提出的問(wèn)題。但需要提醒的是，對(duì)于學(xué)生所作出的答案，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都要激勵(lì)學(xué)生積極作答，并對(duì)作答的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，以提高課堂活躍度，從而達(dá)到導(dǎo)學(xué)的效果。

最后，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成后，可以讓學(xué)生在課堂互相分享實(shí)驗(yàn)心得，互相點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)操作步驟等，也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。

總而言之，高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性以及其重要意義，在教學(xué)改革過(guò)程中逐步推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

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