楚國(guó)平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0056-01

興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或參與某中活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)力欲望。

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平直接決定著課堂教學(xué)效果。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果能夠充分關(guān)注知識(shí)銜接、學(xué)生興趣、思維特點(diǎn)等因素，恰到好處地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，將有效提高初中思想政治課的教學(xué)效益。

一、新穎開(kāi)頭激趣法

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。講好一課堂的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意力的第一步，如果學(xué)生在上課，一開(kāi)始就能注意聽(tīng)講，他們才有可能連續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)下去，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極機(jī)性。否則，學(xué)習(xí)效果必然受到影響。那么怎樣才能講好開(kāi)頭呢？作為教師對(duì)教材應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的把握，設(shè)計(jì)出能印發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新穎導(dǎo)語(yǔ)。具體地講，教師可通過(guò)講述與本節(jié)有關(guān)的故事、名言、俗語(yǔ)等導(dǎo)入新課；可在新課的開(kāi)頭針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課；也可用國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些重大時(shí)事作為講解的導(dǎo)語(yǔ)，使它成為印發(fā)學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

二、時(shí)政熱點(diǎn)激趣法

思想品德課教學(xué)要與時(shí)代接軌，與社會(huì)同步，不斷地在教學(xué)中加入社會(huì)所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再認(rèn)為思想品德教學(xué)就是條條框框，一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而是一門(mén)與我們緊密相聯(lián)的學(xué)科。因此在教學(xué)中我們要適時(shí)引入時(shí)認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)時(shí)政熱點(diǎn)也是學(xué)生所關(guān)注的，與學(xué)生聯(lián)系較為緊密，學(xué)生會(huì)有更多的感觸與見(jiàn)解，使得原本沉悶的課堂教學(xué)更加豐富生動(dòng)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生道德品質(zhì)的提高與課堂教育教學(xué)效果的大幅度提高。時(shí)政熱點(diǎn)也是中高考的一個(gè)重要考點(diǎn)，但在考查不會(huì)直接考查事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，而是通常以背景材料出現(xiàn)，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力，因此教學(xué)中引入時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)要加強(qiáng)分析，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)中，每每有重大國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)政要事，我都充分利用課前的幾分鐘向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹，并讓學(xué)生積極參與討論，發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，討論時(shí)教師要把握好方向，適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，不要讓學(xué)生的討論離題。平時(shí)教師要多聽(tīng)新聞、多看報(bào)紙，多方收集，把握時(shí)代脈搏，讓我們的課堂教學(xué)與時(shí)代接軌。

三、幽默語(yǔ)言激趣法

風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能使沉悶、緊張的氣氛變得輕松活潑，增強(qiáng)教學(xué)的表現(xiàn)力和吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣，從而主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)前景中。教學(xué)中，教師應(yīng)注意用生動(dòng)的形象、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

1.關(guān)注學(xué)生興趣，以求活躍氣氛

在政治課教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，始終是教學(xué)的難點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。而從學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)看，主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)政熱點(diǎn)以及社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題；另一類(lèi)是貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的，都想說(shuō)也都能說(shuō)上幾句的東西。這些內(nèi)容在趣味性、可讀性日益增強(qiáng)的中學(xué)政治教材中隨處可見(jiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用。

同時(shí)，作為課堂組織者的教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把教材中沒(méi)有但能為教學(xué)所用的、學(xué)生感興趣的材料搬上課堂，并通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學(xué)生在積極、愉悅的思維過(guò)程中完成落實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到一舉兩得之功效。

2.關(guān)注學(xué)生思維，以求積極思考

能否激發(fā)學(xué)生的思維是政治課課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)樗苯臃从硨W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投入程度，關(guān)系到學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的思維狀態(tài)在一定時(shí)期內(nèi)，總體上趨向漸強(qiáng)，但在不同的階段存在強(qiáng)弱交替的變化。從政治課每節(jié)課內(nèi)容要素的構(gòu)成來(lái)看，既有思維的平淡點(diǎn)，又有思維的強(qiáng)勁點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，思維的強(qiáng)勁點(diǎn)主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)折處。在政治課教學(xué)中，當(dāng)分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，往往要先為學(xué)生提供一定背景材料設(shè)置情境，在引導(dǎo)學(xué)生了解材料的基本情況后，巧妙地為學(xué)生提供設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行分析、思考、討論。這時(shí)學(xué)生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，課堂教學(xué)也上升到了高潮。當(dāng)圍繞問(wèn)題圓滿完成討論之時(shí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。不僅如此，更關(guān)鍵的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生思維。

3.關(guān)注思維障礙，以求突破

每一節(jié)政治課都有一定的教學(xué)難點(diǎn)，它是課堂教學(xué)的攔路虎，解決不了或解決不好，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。

所謂教學(xué)難點(diǎn)，一般是指使學(xué)生思維發(fā)生障礙并產(chǎn)生偏差的地方。究其原因，主要有兩種情況：一是知識(shí)的表達(dá)較為抽象籠統(tǒng)，沒(méi)有用具體的事例或數(shù)據(jù)進(jìn)一步加以闡述和分析說(shuō)明，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備和生活情感的體驗(yàn)；二是思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中始終存在，消極的思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而阻礙了問(wèn)題的解決。

鑒于此，教師必須在學(xué)生思維的障礙處及時(shí)、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與體驗(yàn)去分析思考。但這時(shí)學(xué)生往往會(huì)陷入迷茫的困境中，感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)矛盾所在，并結(jié)合教材知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行重新思考。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)甚至是多次反復(fù)，學(xué)生會(huì)突然感到“柳暗花明又一村”，他們經(jīng)過(guò)自己的努力，最終能夠發(fā)現(xiàn)“真理”之所在。