趙影春

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0070-01

葉圣陶先生在語文教育園地耕耘了六十多年，他對(duì)我國語文教育工作中的利弊得失用中肯平實(shí)之言辭作了分析和評(píng)價(jià)，其涉及面很廣?？梢哉f，他在語文教育領(lǐng)域探索的廣泛性，在現(xiàn)代語文教育史上至今還無人能及。閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一個(gè)方面。如何才能提高學(xué)生的閱讀能力，如何才能使閱讀教學(xué)走出“少慢差費(fèi)”的境地而提高效率，這是困擾語文教育者的難題。在葉圣陶先生看來，關(guān)鍵就在于將學(xué)生是主體的觀念貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過程。

一、閱讀教學(xué)過程的共創(chuàng)性

教育的主體是教育這一認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者、體現(xiàn)者，具有自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。閱讀教學(xué)實(shí)踐中的承擔(dān)者、體現(xiàn)者是教師和學(xué)生，二者相輔相成、缺一不可。也就是說，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，而不是教師的附庸，學(xué)生的主體地位，教師無法也不能夠代替，不能剝奪；這一過程中教師亦是主體，教師并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是主體而退居次要的或者可有可無的地位。因此，教學(xué)過程是師生共創(chuàng)的。這一觀念具體表現(xiàn)為兩個(gè)“要不得”。一是教師就像往口袋里放東西一樣滔滔不絕地滿堂灌的教學(xué)方式要不得；二是僅僅讓學(xué)生跟著自己走，讓學(xué)生想教師之所想、答教師之所問的課堂教學(xué)也是要不得的。他說：“從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了?？墒且部梢哉f有一點(diǎn)沒有變，就是離不了教師的‘講，而且要求講‘深，講‘透，那才好。”“我想，這里頭或許有個(gè)前提在，就是認(rèn)為一講一聽之間事情就完成了，像交付一樣?xùn)|西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。語文教學(xué)乃至其他功課的教學(xué)，果真是這么一回事嗎？”這種以教師講解為主的教學(xué)，學(xué)生“很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的”?！皩W(xué)生會(huì)不會(huì)習(xí)慣了教師都給講，變得永遠(yuǎn)離不開教師了呢？”葉圣陶先生反對(duì)“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，那么他主張什么呢？他指出：“國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解它們……從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助?！比~圣陶先生很明白地指出每個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，有兩個(gè)因素在起作用，即教師和學(xué)生，他們的完美結(jié)合過程也就是學(xué)生的“試去理解”“揣摩”在前，教師的“幫助”──學(xué)生揣摩不出之后的幫助在后的教學(xué)過程，這一教學(xué)過程體現(xiàn)了閱讀教學(xué)過程的師生共創(chuàng)

二、教學(xué)策略的探究性

所謂教學(xué)策略的探究性是指在教學(xué)過程中無論采用什么樣的教學(xué)策略，都注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出的各種問題為基本的學(xué)習(xí)載體；以提出問題、解決問題全過程中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)為基本內(nèi)容；在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用探究學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是不可替代的主體。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。葉圣陶先生說：“教師講，學(xué)生聽，則主動(dòng)、被動(dòng)之勢(shì)判然。茍教師不講，惟為簡要之啟發(fā)與指點(diǎn)，俾學(xué)生由是而自求得之，則學(xué)生處于主動(dòng)地位?！睆倪@里我們不難看出他所倡導(dǎo)和反對(duì)的教學(xué)策略各是什么。

1.反對(duì)“教師滔滔講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略

葉圣陶先生認(rèn)為，“要改進(jìn)教學(xué)方法，必須廢止現(xiàn)在通行的逐句講解的方法”，因?yàn)椤斑@方法的最大毛病在于學(xué)生太少運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)。一篇文章、一本書，學(xué)生本身不甚了解的，坐在教室里聽教師逐句講解之后，就大概了解了（聽了一回二回講解，實(shí)際上決不會(huì)徹底了解，只能說‘大概），這其間需要運(yùn)用心力的，只有跟著教師的語言來記憶，來理會(huì)，此外沒有別的”。他一針見血地指出，“逐句講解”讓學(xué)生只是茫然地記憶，而沒有進(jìn)行獨(dú)立地判斷、分析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式是不利于學(xué)生未來發(fā)展的。他以文學(xué)欣賞課為例對(duì)這種教學(xué)方式提出了批評(píng)。他指出：“單教學(xué)生逐句聽講，那末，縱使教師的講解盡是欣賞的妙旨，在學(xué)生只是聽教師欣賞文學(xué)罷了?！庇脤W(xué)生主體教學(xué)論來考察的話，這一論斷包含如下內(nèi)容：其一，教學(xué)方式是教師只管自己傾倒知識(shí)；其二，學(xué)生接受被動(dòng)性。這樣的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生有什么意義呢？如果說有意義的話，那也只是學(xué)生記住了老師欣賞的語詞。因?yàn)樵谶@樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生被拋入一種被動(dòng)的、接受的或吸收的狀態(tài)中，學(xué)生幾乎成了一個(gè)沒有個(gè)性、沒有獨(dú)立思考能力、沒有創(chuàng)新精神的個(gè)體。因此，逐句講解的教學(xué)策略必須拋棄。

2.主張討論法

葉圣陶先生主張學(xué)生討論。他說：“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語稱為‘討論，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決?！彼€說：“上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告討論，不再是一味聽講?！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶?shí)益”。這里所說的“討論”如果用后現(xiàn)代課程觀來觀照的話，那便是對(duì)話?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中進(jìn)行著最廣義的對(duì)話……不管哪一種教學(xué)形式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)示?！闭n堂教學(xué)中對(duì)話是多重的，并且通過對(duì)話相互交換觀念、建議、結(jié)果和以往經(jīng)驗(yàn)的得與失，這種精神成為課堂教學(xué)的主旋律。

綜上所述，葉圣陶先生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的目的，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。他的文章中處處隱含了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。他的這一教學(xué)思想對(duì)當(dāng)前中學(xué)的語文教育工作有很大的指導(dǎo)意義。

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