高靜++甘濤

【摘要】小學(xué)和初中的英語(yǔ)在內(nèi)容和形式上有著較大的差距，因此為了避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)以及掉隊(duì)的現(xiàn)象，需要老師做好小升初英語(yǔ)課的教學(xué)銜接，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和革新教學(xué)理念來(lái)為學(xué)生營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境和模式，并通過(guò)內(nèi)容和形式上的銜接來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力，使其迅速的從小學(xué)轉(zhuǎn)化到初中的英語(yǔ)教學(xué)模式之中。

【關(guān)鍵詞】小升初 英語(yǔ)課 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0095-01

引言：要想學(xué)好英語(yǔ)必須打好基礎(chǔ)，因此在小升初英語(yǔ)課的教學(xué)銜接之中，首先需要注重內(nèi)容的銜接，通過(guò)打好基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力，另外教師還需通過(guò)活躍課堂氣氛來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此本文將從內(nèi)容，教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣這四個(gè)方面來(lái)對(duì)小升初英語(yǔ)課的教學(xué)銜接進(jìn)行深入的探討和分析。

一、打好基礎(chǔ)，注重內(nèi)容的銜接

初中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，不僅英語(yǔ)詞匯量較大同時(shí)也加入了許多的英語(yǔ)語(yǔ)法，因此面對(duì)這一新的學(xué)習(xí)版塊很多學(xué)生感覺(jué)十分不適應(yīng)，即使是一些在小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也感覺(jué)困難重重，針對(duì)此現(xiàn)象要求初中英語(yǔ)老師找到初中和小學(xué)英語(yǔ)的交接點(diǎn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接。比如在初一英語(yǔ)的第三單元之中主要講解的是Dream homes，這個(gè)單元的話(huà)題所涉及到的單詞都是學(xué)生在小學(xué)中學(xué)過(guò)的，比如一些表示國(guó)家的單詞Chnia，F(xiàn)rench等，因此老師需要抓住這個(gè)契合點(diǎn)積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出他們熟悉的國(guó)家，從而有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力。

二、活躍課堂氣氛，注重方法的銜接

小學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及自我約束力較差，因此該階段的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于老師的直接講授并讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的讀背和朗誦，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的背誦情況來(lái)進(jìn)行成績(jī)的考核，以此來(lái)打好英語(yǔ)的入門(mén)基礎(chǔ)，因此小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分的機(jī)械被動(dòng)，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，但是初中英語(yǔ)加入了英語(yǔ)語(yǔ)法這一板塊，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，只有學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考才能掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓，老師只能對(duì)其進(jìn)行方向上的指導(dǎo)。

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多依靠老師的直接傳授，而初中則側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此為了有效的避免學(xué)生掉隊(duì)，既需要老師注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又須老師意識(shí)到小學(xué)和初中教學(xué)方法上的巨大差距，通過(guò)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)來(lái)降低學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究能力的難度。比如在學(xué)習(xí)my best friend這一單元時(shí)，老師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生搜集形容自己好朋友的特點(diǎn)的詞匯，然后在上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)揚(yáng)并采取小組競(jìng)賽的模式，看哪個(gè)小組搜集的形容詞最多。最后老師需對(duì)學(xué)生收集的詞匯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)不是形容詞或拼寫(xiě)錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行修改，這一點(diǎn)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)詞性的理解，還能拓展學(xué)生的詞匯量，通過(guò)這種學(xué)生自主預(yù)習(xí)，老師公開(kāi)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)的方式能有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)和初中英語(yǔ)的跨度較大同時(shí)我國(guó)作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，這兩點(diǎn)加大了小升初英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，因此，要想學(xué)好英語(yǔ)需注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其在正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，良好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果，因此老師需要注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，使其迅速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，從而有效地降低小升初英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。例如在學(xué)習(xí)my favorite subject這一單元時(shí)，因?yàn)樯婕暗脑~匯都是初中的高階詞匯，學(xué)生在小學(xué)之中并未涉及，因此老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)牛津詞典來(lái)查閱詞匯，并將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的詞匯本和筆記本，分別記錄重點(diǎn)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。但是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有一定的區(qū)別，記筆記的確是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中較為普遍的學(xué)習(xí)方法，并非適用于每一位學(xué)生，因此老師需要因材施教，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解為其推薦最為適合的學(xué)習(xí)方法。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，老師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只需要根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行單詞的背誦就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性較大，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。相比之下，初中英語(yǔ)詞匯量大，內(nèi)容復(fù)雜精深，因此老師只能起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因此在小升初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中需要老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力。首先老師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過(guò)不斷地拋出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，其次則須老師布置預(yù)習(xí)和實(shí)踐作業(yè)，使其在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后在課堂之中可以進(jìn)行分組式的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

要想做好小升初英語(yǔ)課的教學(xué)銜接，既需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，又需要學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能夠順利地完成不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓和技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐小鳳.小學(xué)升初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（02）.

[2]馮忠良.教育心理學(xué)[J].高等教育出版社，2010（12）.

引言：要想學(xué)好英語(yǔ)必須打好基礎(chǔ)，因此在小升初英語(yǔ)課的教學(xué)銜接之中，首先需要注重內(nèi)容的銜接，通過(guò)打好基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力，另外教師還需通過(guò)活躍課堂氣氛來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此本文將從內(nèi)容，教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣這四個(gè)方面來(lái)對(duì)小升初英語(yǔ)課的教學(xué)銜接進(jìn)行深入的探討和分析。

一、打好基礎(chǔ)，注重內(nèi)容的銜接

初中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，不僅英語(yǔ)詞匯量較大同時(shí)也加入了許多的英語(yǔ)語(yǔ)法，因此面對(duì)這一新的學(xué)習(xí)版塊很多學(xué)生感覺(jué)十分不適應(yīng)，即使是一些在小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也感覺(jué)困難重重，針對(duì)此現(xiàn)象要求初中英語(yǔ)老師找到初中和小學(xué)英語(yǔ)的交接點(diǎn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接。比如在初一英語(yǔ)的第三單元之中主要講解的是Dream homes，這個(gè)單元的話(huà)題所涉及到的單詞都是學(xué)生在小學(xué)中學(xué)過(guò)的，比如一些表示國(guó)家的單詞Chnia，F(xiàn)rench等，因此老師需要抓住這個(gè)契合點(diǎn)積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出他們熟悉的國(guó)家，從而有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂活力。

二、活躍課堂氣氛，注重方法的銜接

小學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及自我約束力較差，因此該階段的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于老師的直接講授并讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的讀背和朗誦，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的背誦情況來(lái)進(jìn)行成績(jī)的考核，以此來(lái)打好英語(yǔ)的入門(mén)基礎(chǔ)，因此小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分的機(jī)械被動(dòng)，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，但是初中英語(yǔ)加入了英語(yǔ)語(yǔ)法這一板塊，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，只有學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考才能掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓，老師只能對(duì)其進(jìn)行方向上的指導(dǎo)。

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多依靠老師的直接傳授，而初中則側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此為了有效的避免學(xué)生掉隊(duì)，既需要老師注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又須老師意識(shí)到小學(xué)和初中教學(xué)方法上的巨大差距，通過(guò)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)來(lái)降低學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究能力的難度。比如在學(xué)習(xí)my best friend這一單元時(shí)，老師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生搜集形容自己好朋友的特點(diǎn)的詞匯，然后在上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)揚(yáng)并采取小組競(jìng)賽的模式，看哪個(gè)小組搜集的形容詞最多。最后老師需對(duì)學(xué)生收集的詞匯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)不是形容詞或拼寫(xiě)錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行修改，這一點(diǎn)不僅能讓學(xué)生加深對(duì)詞性的理解，還能拓展學(xué)生的詞匯量，通過(guò)這種學(xué)生自主預(yù)習(xí)，老師公開(kāi)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)的方式能有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)和初中英語(yǔ)的跨度較大同時(shí)我國(guó)作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，這兩點(diǎn)加大了小升初英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，因此，要想學(xué)好英語(yǔ)需注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其在正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，良好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的效果，因此老師需要注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，使其迅速掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，從而有效地降低小升初英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。例如在學(xué)習(xí)my favorite subject這一單元時(shí)，因?yàn)樯婕暗脑~匯都是初中的高階詞匯，學(xué)生在小學(xué)之中并未涉及，因此老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)牛津詞典來(lái)查閱詞匯，并將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的詞匯本和筆記本，分別記錄重點(diǎn)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。但是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有一定的區(qū)別，記筆記的確是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中較為普遍的學(xué)習(xí)方法，并非適用于每一位學(xué)生，因此老師需要因材施教，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解為其推薦最為適合的學(xué)習(xí)方法。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，老師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只需要根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行單詞的背誦就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性較大，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。相比之下，初中英語(yǔ)詞匯量大，內(nèi)容復(fù)雜精深，因此老師只能起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因此在小升初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中需要老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力。首先老師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過(guò)不斷地拋出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，其次則須老師布置預(yù)習(xí)和實(shí)踐作業(yè)，使其在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后在課堂之中可以進(jìn)行分組式的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

要想做好小升初英語(yǔ)課的教學(xué)銜接，既需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和理念，又需要學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能夠順利地完成不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓和技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐小鳳.小學(xué)升初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（02）.

[2]馮忠良.教育心理學(xué)[J].高等教育出版社，2010（12）.