孫世虹

(廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，廣西　南寧　530022)

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基于微信的“幼兒語(yǔ)言教育”翻轉(zhuǎn)課堂的探索

孫世虹

(廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，廣西南寧530022)

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，通過(guò)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為一種學(xué)習(xí)方式。在高專(zhuān)學(xué)校開(kāi)展基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂的探索，符合高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和以學(xué)習(xí)者為主體、注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高專(zhuān)課堂教學(xué)改革方向?！坝變赫Z(yǔ)言教育”課程基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂“課前自學(xué)——課中二動(dòng)二測(cè)——課后交流”模式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]微信；幼兒語(yǔ)言教育；翻轉(zhuǎn)課堂

自2007年美國(guó)林地高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐以來(lái)短短數(shù)年，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡世界，成為當(dāng)下國(guó)際國(guó)內(nèi)最流行的一種教學(xué)模式。它是指讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師、同學(xué)一起解決疑問(wèn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識(shí)、學(xué)生回家完成作業(yè)的模式剛好相反。目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究多集中在中小學(xué)階段。本文在總結(jié)已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂“課前自學(xué)——課中二動(dòng)二測(cè)——課后交流”模式，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂在高專(zhuān)學(xué)校的應(yīng)用提供有益借鑒。

一、高職高專(zhuān)學(xué)校運(yùn)用微信開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的可行性分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，當(dāng)下的大學(xué)校園里，幾乎100%的學(xué)生都至少擁有一部智能手機(jī)，而學(xué)校圖書(shū)館、宿舍大都裝有免費(fèi)wifi，這為學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)提供了便利的硬件條件。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)和內(nèi)容的交互、使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便攜性、無(wú)線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，極大地滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白[2]。高專(zhuān)學(xué)生相對(duì)擁有較多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的個(gè)性又都比較鮮明，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有信息化思維，這些特點(diǎn)是非常適合進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的。

在各類(lèi)社交工具當(dāng)中，微信是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備中最熱門(mén)的應(yīng)用程序之一，是當(dāng)代大學(xué)生日常生活不可缺少的溝通交流工具。微信支持文件、圖片、視頻等信息的快速收發(fā)，具有零資費(fèi)、資源豐富等特點(diǎn)。教師如果善加利用，把微信融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，可以有效提高資源利用效率，大大優(yōu)化線下教育資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性化、移動(dòng)化的時(shí)代特點(diǎn)。如，利用微信公眾號(hào)，可以實(shí)現(xiàn)在課前將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，并通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況；利用微群，可以有效實(shí)現(xiàn)師生間、生生間對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流和溝通；利用微信與“問(wèn)卷星”的綁定，可以實(shí)現(xiàn)在課堂上實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

由此可見(jiàn)，將微信與學(xué)科教學(xué)融合無(wú)論是在硬件上還是在軟件上都是可行的。

二、選擇適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一書(shū)中曾這樣說(shuō)過(guò)：翻轉(zhuǎn)課堂是在線教育和面對(duì)面授課的完美結(jié)合，是很好的“混合課堂”典范[3]46?！坝變赫Z(yǔ)言教育”是幼兒專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程要求學(xué)生在掌握幼兒語(yǔ)言教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)掌握各種類(lèi)型的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)的技能。這是一門(mén)理實(shí)結(jié)合、以實(shí)訓(xùn)為主的課程。這樣的課程，適合開(kāi)展在線教學(xué)和面對(duì)面授課相結(jié)合的實(shí)踐。

筆者在所教授的廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2012級(jí)兩個(gè)2+3大專(zhuān)班的“幼兒語(yǔ)言教育”課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后認(rèn)為，不是本課程的所有教學(xué)內(nèi)容都適合開(kāi)展課前翻轉(zhuǎn)。遵循以下原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，會(huì)給翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展打下一個(gè)良好的先天基礎(chǔ)。

一是選擇適合“理實(shí)結(jié)合、先理后實(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即先有理論部分的概述，后有實(shí)操實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容。教師可以把理論學(xué)習(xí)的部分以PPT、微視頻等形式在課前推送給學(xué)生，安排學(xué)生在課前完成自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展微項(xiàng)目的研討及展示，以幫助學(xué)生在課內(nèi)更好地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。如，幼兒早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等。

二是選擇適合學(xué)生“先模仿后實(shí)踐”學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。這些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了理論之后不會(huì)馬上上手，知識(shí)的內(nèi)化須有一個(gè)先模仿而后獨(dú)立完成的過(guò)程。教師可以在課前向?qū)W生提供模仿學(xué)習(xí)的視頻等學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生先自學(xué)，然后在課堂上再進(jìn)行實(shí)際操練。如，幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幼兒語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)等。

而對(duì)于純理論的課，因?yàn)楦邔?zhuān)學(xué)校一般是兩節(jié)課連堂進(jìn)行教學(xué)，兩節(jié)課下來(lái)所涉及的理論知識(shí)較多，再加上高專(zhuān)學(xué)生總體自主學(xué)習(xí)能力較弱，只將其中某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微課進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)，并不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握，所以總體上并不適合課前的翻轉(zhuǎn)。但可以開(kāi)展課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，如在課內(nèi)讓學(xué)生帶著任務(wù)先自主學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生當(dāng)小老師自己講解，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、基于微信的“幼兒語(yǔ)言教育”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)傳遞”階段調(diào)整到課堂外進(jìn)行，將“知識(shí)內(nèi)化”階段轉(zhuǎn)移到課堂中進(jìn)行，這與傳統(tǒng)課堂恰好相反。因此，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于課堂教學(xué)流程的重建。其基本要義在于教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂包含3個(gè)基本要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前——課中——課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)[5]。個(gè)人認(rèn)為，在3個(gè)基本要素中，流程要素是核心的要素，而課中知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化才是翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)效果的根本原因。因此教師應(yīng)該對(duì)流程要素加以研究，探索出適合教與學(xué)的教學(xué)模式。

教學(xué)流程教師活動(dòng)及教師角色微信功能解決方案學(xué)生活動(dòng)課前自學(xué)↓發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源(任務(wù)發(fā)布者)微信公眾號(hào)+微信群帶著任務(wù)自學(xué),并在課前至少向教師提一個(gè)問(wèn)題課中二動(dòng)二測(cè)↓一測(cè):學(xué)前檢測(cè),掌握學(xué)生課前自學(xué)效果(教學(xué)效果的觀察者)↓一動(dòng):組織課堂活動(dòng)(課堂學(xué)習(xí)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、支持者)↓二動(dòng):質(zhì)疑、答辯、解惑(學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者)↓二測(cè):學(xué)后檢測(cè),掌握學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果(教學(xué)效果的觀察者)微信+問(wèn)卷星↓↓↓微信群↓↓↓微信群↓↓微信+問(wèn)卷星參與檢測(cè)↓↓↓以團(tuán)隊(duì)為單位參與課堂學(xué)習(xí),并及時(shí)展示項(xiàng)目成果↓分享精彩觀點(diǎn),“兵教兵”為主↓參與檢測(cè)課后交流解答學(xué)生的疑問(wèn)微信群+公眾號(hào)隨時(shí)向教師提問(wèn)

基于微信的“幼兒語(yǔ)言教育”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

(一)課前翻轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)

教師選定需要開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容后，一般在上課前1周將需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源包通過(guò)微信公眾號(hào)推送到學(xué)生的手機(jī)上，供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。推送的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)清單及學(xué)習(xí)資源清單，有關(guān)重點(diǎn)(或難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn))的微視頻或是PPT，輔助學(xué)習(xí)的閱讀資料或視頻等。鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難或問(wèn)題通過(guò)微信及公眾號(hào)的回復(fù)功能隨時(shí)發(fā)送給教師。一般會(huì)要求每位學(xué)生在課前向教師提出一個(gè)問(wèn)題，這樣有利于教師在課前掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。由于高職高專(zhuān)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也有待提高，因此，在推送學(xué)習(xí)資源包時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是單個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)10分鐘；二是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘；三是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有充分提高前，不要每一節(jié)課都運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式。

總體而言，高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定保證，但最大的問(wèn)題就是缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此教師還應(yīng)花力氣培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力：一是在正式上課前這段時(shí)間推送學(xué)習(xí)資源包，通過(guò)微信公眾號(hào)自帶的統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生點(diǎn)擊閱讀資源包的情況，掌握學(xué)生在課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的情況；二是設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)認(rèn)真開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的學(xué)生給予激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。如，對(duì)完成課前自主學(xué)習(xí)并積極向老師提出問(wèn)題的學(xué)生，采取積分獎(jiǎng)勵(lì)的辦法加以鼓勵(lì)；三是堅(jiān)持利用上課前3分鐘對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生意識(shí)到課前自主學(xué)習(xí)的重要性。

(二)二動(dòng)二測(cè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最了不起的好處并不在于視頻，而是在于每位老師都需要重新評(píng)估和調(diào)整課堂上的時(shí)間[6]。張新民認(rèn)為，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流，確保課堂能引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，把問(wèn)題的思考引向更深層次[6]。

1.一測(cè)：學(xué)前檢測(cè)，掌握學(xué)情

上課的前3分鐘，學(xué)生用微信掃描“問(wèn)卷星”，獨(dú)立完成問(wèn)卷測(cè)試。教師通過(guò)“問(wèn)卷星”的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的“真問(wèn)題”。反復(fù)的實(shí)踐表明，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生而言，課前3分鐘檢測(cè)效果要好于在自主學(xué)習(xí)階段檢測(cè)，這種方法既能讓教師真實(shí)掌握學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況，又利于培養(yǎng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另一方面，這對(duì)教師的課堂應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師應(yīng)在上課前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并做好解決的預(yù)案，正式上課時(shí)才能開(kāi)展有的放矢的教學(xué)。

2.一動(dòng)：加強(qiáng)互動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程實(shí)質(zhì)上完成了兩次知識(shí)內(nèi)化，第一次知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果是第二次知識(shí)內(nèi)化的前概念[5]。教師要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正的內(nèi)化知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“幼兒早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”時(shí)，可組織學(xué)生對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)展開(kāi)辯論；學(xué)習(xí)“幼兒談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”時(shí)，教師可布置一個(gè)談話(huà)主題，組織學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)方案并進(jìn)行展示和交流；學(xué)習(xí)“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”時(shí)，教師可播放一段視頻，讓學(xué)生在觀看之后仿寫(xiě)教案等?？傊處熞攀肿寣W(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可能有部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的起始階段并不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，但只要堅(jiān)持訓(xùn)練，新的習(xí)慣便會(huì)形成。在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，教師還應(yīng)做到：

一是少講。學(xué)生通過(guò)閱讀教材或是學(xué)習(xí)資料就能理解的內(nèi)容，教師不講或少講；學(xué)生之間能通過(guò)討論交流明白的內(nèi)容，教師不講或少講；二是注重學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)。高專(zhuān)院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高技能專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。因此高專(zhuān)院校對(duì)學(xué)生在模擬職場(chǎng)環(huán)境下的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)要求要高于其對(duì)知識(shí)原理及理論的掌握要求。這就要求在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程教師要盡可能通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等形式，考查學(xué)生將理論知識(shí)的遷移到實(shí)踐中的能力及在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力；三是打造團(tuán)隊(duì)。如果說(shuō)課前的自主學(xué)習(xí)是以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，那么課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)方向是幼兒園、學(xué)前班等早期教育機(jī)構(gòu)，幼兒園1個(gè)班的基本編制是兩教一保，教師必須具備與同班教師進(jìn)行良好溝通與協(xié)作的能力。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中合作共贏，那將來(lái)就很難適應(yīng)工作的要求。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式即學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)“學(xué)會(huì)了立即教別人”的能力從而更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

3.二動(dòng)：質(zhì)疑解惑，掃除障礙

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生把團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中碰撞出的精彩觀點(diǎn)和自己的疑惑發(fā)送到班級(jí)微信群和大家共享。在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師留下1分鐘時(shí)間讓全班學(xué)生瀏覽微信群，選擇1～3個(gè)大家共同感興趣的問(wèn)題，先請(qǐng)學(xué)生嘗試解答，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，是為了最大限度地讓學(xué)生在課堂上把問(wèn)題解決掉，而不是將知識(shí)缺漏帶到課后。

4.二測(cè)：學(xué)后檢測(cè)，自我教育

在下課前2～3分鐘，教師再次通過(guò)“問(wèn)卷星”對(duì)學(xué)生開(kāi)展快速少量的測(cè)評(píng)，以檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)師生雙方都能了解本節(jié)課教與學(xué)的實(shí)際效果，既方便教師在開(kāi)展下一次教學(xué)前掌握學(xué)情，也讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)是否還有缺漏心中有數(shù)。

(三)課后交流，延續(xù)課堂

師生間、生生間還可以通過(guò)微信繼續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)與交流。這種交流不局限于課堂前后，而是延伸到寒暑假等閑暇時(shí)段，具有隨時(shí)隨地不受限制的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的施行，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也拓展了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷傳播，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為未來(lái)教育教學(xué)改革的一個(gè)方向。高專(zhuān)院校應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)改革，主動(dòng)擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息技術(shù)時(shí)代，走教育職業(yè)化、信息化的路子。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，但如何做到讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，還需要教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，堅(jiān)持教改實(shí)踐，努力探索。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯韋楊波]

The Exploration of Flipped Class Model in Vocational College’s Infant Language Education Based on WeChat

SUN Shi-hong

(Guangxi College for Preschool Education,Nanning,Guangxi 530022,China)

[Abstract]With the popularity of the Internet and smart phones,learning through WeChat has become a way of learning.The exploration of the flipped classroom based on WeChat at college schools is in line with the college students’learning characteristics and the classroom teaching reform direction which takes learners as the main body,paying attention to the college students’vocational ability training.The curriculum of Children’s Language Education,basing on WeChat,takes the‘self-study before class-two moving two tests in class-communication after class’flip classroom mode,which is beneficial to fully mobilize students’learning enthusiasm and initiative and improve the classroom learning efficiency.

[Key words]WeChat;children’s language education;flipped classroom

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-9021(2016)01-0121-04

[作者簡(jiǎn)介]孫世虹(1976-)，女，山東陽(yáng)谷人，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師，碩士，主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)、高等幼兒師范教育、基礎(chǔ)教育。

收稿日期2016-01-02