正面管教在班級(jí)管理中的應(yīng)用

蔣力+++++單梁

【摘要】馬斯洛需求層次理論中談到人的高級(jí)需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一個(gè)孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。正面管教的理念就是倡導(dǎo)家長(zhǎng)和老師們?cè)诠芙毯⒆觽兪菓?yīng)當(dāng)既不嚴(yán)厲也不驕縱，要堅(jiān)定而和善，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)。

【關(guān)鍵詞】正面管教 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0213-02

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級(jí)需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一個(gè)孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果能在學(xué)校、班級(jí)中應(yīng)用正面管教，將有助于減少班級(jí)中的不良行為，引導(dǎo)孩子們朝著積極，正向的方向發(fā)展。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路[1]。

一、基于正面管教理念下的有效批評(píng)

在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì)，或是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì)覺得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊”。然而真的有用嗎，過不了多久，重復(fù)的問題又會(huì)再犯。對(duì)于不良行為，正面管教的理念主張溫和而堅(jiān)定[1]、在尊重和理解學(xué)生的前提下，與學(xué)生一起找出解決問題的辦法。而作為教育手段的批評(píng)其目的也在于糾正學(xué)生的問題行為，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[2]?；谡婀芙汤砟畹挠行u(píng)可以從下面幾個(gè)角度：

1.冷靜處理，尊重學(xué)生

在班級(jí)上，當(dāng)不良行為發(fā)生時(shí)，作為老師必須保持冷靜，克制。雖然學(xué)生的行為會(huì)非常令人生氣，如果老師一旦失控，立即用懲罰的方式來解決問題，很容易導(dǎo)致矛盾的激化或者在當(dāng)時(shí)情況下可以暫時(shí)制止不良行為，但卻不是長(zhǎng)期有效的。運(yùn)用正面管家的理念第一條和善而堅(jiān)定，老師應(yīng)該使用積極文明的批評(píng)用語，委婉、幽默的批評(píng)方式，而且最好在私下進(jìn)行，充分做到尊重學(xué)生。讓學(xué)生能感受到被尊重，就是解決問題一個(gè)良好的開端。

2.了解想法，表達(dá)共情

雙方冷靜下來，靜下心來，尋找不良行為后的正面動(dòng)機(jī)。正面管教中的第二點(diǎn)，是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感。我們的老師要表達(dá)對(duì)學(xué)生的共情，表達(dá)對(duì)學(xué)生的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。理解學(xué)生發(fā)生不良行為的感受，告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，尋找背后更深層次的原因，讓孩子關(guān)注于解決問題。如果孩子沒有想法，我們可以提出一些建議，直到我們達(dá)成共識(shí)。

3.參與問題解決

正面管教的理念中管教是否長(zhǎng)期有效，是衡量是否是有效管教的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果孩子們自己找到問題的根源，自己能夠解決或者老師一起幫忙提供建議來解決問題，相信孩子們會(huì)思考如何避免在發(fā)生類似問題。這樣對(duì)于不良問題的糾正會(huì)起到長(zhǎng)期效果。

二、基于正面管理理念的有效鼓勵(lì)

行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生大部分是喪失了信心的學(xué)生，他們的不當(dāng)行為是在讓你知道，他們沒有歸屬感和價(jià)值感[1]。當(dāng)學(xué)生們沒有信心、歸屬感和價(jià)值感的時(shí)候，當(dāng)老師有所要求時(shí)候，他們就會(huì)消極應(yīng)對(duì)，或者不按照要求來做。這時(shí)候老師們常常會(huì)習(xí)慣運(yùn)用懲罰來達(dá)到短期效果，這時(shí)候?qū)W生們可能會(huì)有個(gè)暫時(shí)的“消?！保菃栴}沒有得到解決。通過有效的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們感受到尊重，感受到歸屬感和價(jià)值感，提升自信心，對(duì)于減少不良行為，有積極意義。

1.把我時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)

及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，這時(shí)老師就可以及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。

2.就事論事，堅(jiān)持原則

在給予同學(xué)們的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次計(jì)算機(jī)PS的課中，一個(gè)學(xué)生在創(chuàng)作“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“XX，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧！”當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)贊揚(yáng)，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì)了解到，老師鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該是幫助他來改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說：“XX，這圖畫的真不錯(cuò)，如果你能在畫的大一些，顏色再運(yùn)用的多一些，那么你肯定會(huì)畫的更棒！”孩子就會(huì)肯定自己的行為并繼續(xù)努力。

3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)

贊揚(yáng)是用父母或老師的是非觀來評(píng)價(jià)孩子的行為，而鼓勵(lì)更強(qiáng)調(diào)孩子自己的參與所產(chǎn)生的效果，鼓勵(lì)更能激發(fā)孩子的自我意識(shí)，雖然同樣是我句式，贊揚(yáng)“我喜歡你的做法”把自己高了一等（我的評(píng)價(jià)很重要），但是鼓勵(lì)的話“我感謝你的合作”這表明雙方是平等的，很尊重的感覺。所以正面管教中要合理使用贊揚(yáng)，多使用鼓勵(lì)。

三、正面管教下的班級(jí)自我管理

教育的基本原則就是面向全體學(xué)生。作為班主任如果管得太多太細(xì)，事必躬親，那就剝奪了學(xué)生們通過自己的體驗(yàn)提升生活技能、提高問題解決能力及感受白我價(jià)值的機(jī)會(huì)。如果大多數(shù)的事情只交給幾個(gè)班干部來做，那就剝奪了另外一部分學(xué)生通過自己的體驗(yàn)提升生活技能、感受自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。因此我在班級(jí)管理，老師要特別注意吸收全體學(xué)生參加，為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。

班級(jí)組建的第二個(gè)學(xué)期，我就做出一個(gè)決定，由學(xué)生自己來制定班級(jí)規(guī)章制度，制定合理的獎(jiǎng)懲制度。我們召開了一次特別的班會(huì)，分小組，每個(gè)小組就紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳、課堂、體育、眼保健操、宿舍管理等項(xiàng)目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，各個(gè)小組進(jìn)行討論修改，全體小組成員參與。然后由小組進(jìn)行展示，充分尊重每一個(gè)人的決定，每一項(xiàng)獎(jiǎng)罰措施，全班投票，獲得2/3通過就就可以試行。這樣規(guī)章制度是學(xué)生們自己制汀的，他們就比較愿意遵守。每個(gè)人在班級(jí)中都有一項(xiàng)任務(wù)，又增強(qiáng)了他們?cè)诎嗉?jí)中的歸屬感，并能讓他們體會(huì)到自我價(jià)值感—我可以為班級(jí)服務(wù)。

歸屬感計(jì)學(xué)生感到“自己是被愛的”，自我價(jià)值感讓學(xué)生感到“自己是對(duì)集體有用的”。通過搭建情感交流的橋梁與提供自我管理的平臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、自我價(jià)值感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生的各項(xiàng)生活技能，有助于減少班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種不良行為，有助于班級(jí)朝著正確、積極的方向發(fā)展[3]。

四、小結(jié)

正面管教是一種不同的方式，它把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓學(xué)生們做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane Nelsen 正面管家---如何不懲罰、不驕縱地有效管理孩子[M].王冰譯.京華出版社，2009.

[2]暴俠.教師批評(píng)權(quán)的有效使用---基于正面管教的理念[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.3（1）.

[3]劉鳳玲.班級(jí)管理中的正面管教的實(shí)踐與思考[J].班主任工作，2014.（16）.endprint