王國力++喬婷

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)活動雖然是一項智力活動，但是產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果卻不僅受到智力因素的影響，由于學(xué)習(xí)活動是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因而還受到非智力因素與教學(xué)環(huán)境因素的影響。本文以課堂的組織環(huán)境為切入點，通過對現(xiàn)階段我國中小學(xué)座位編排方式的分析提出合理化建議，探討“雙V”型座位編排方式對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的助力作用，力求達(dá)到相對公平地利用這一教育資源，促進(jìn)教學(xué)活動取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂環(huán)境 座位編排 “雙V”型排列

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0256-02

一、現(xiàn)有課堂座位編排方式的特點

1.秧田型（見圖1）：現(xiàn)階段班級授課制這一集體教學(xué)組織形式是我國學(xué)校教學(xué)活動的基本形式。教室空間是學(xué)校教育中知識傳遞最主要的場所，學(xué)生的座位作為一種教育資源 ，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、學(xué)習(xí)成績、人際交往等多個方面?；诎嗉壥谡n制，最常見的座位編排方式是“秧田型”，這種方式主導(dǎo)著各級學(xué)校的課堂組織環(huán)境。學(xué)生們按照座位被一行行、一列列極其有序地安排于教室之中?！把硖镄汀彪m然可以充分利用班級空間，容納盡可能多的學(xué)生在同一班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使多種教育資源得以更加高效地利用，但卻凸顯了教師在課堂中的權(quán)威地位，這無疑是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的教化而非教育作用。后排和兩側(cè)的學(xué)生由于視覺和聽覺的主客觀條件較于前排和中心區(qū)域的學(xué)生比較不利，使得他們與教師的交流溝通極少，課堂參與感及主體性意識不強(qiáng)，會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生某些負(fù)面影響。

2.馬蹄型（見圖2）：將座位按“U”型排列，為教師清楚地觀察學(xué)生的聽課狀況及習(xí)得情況提供便利，有效把控整個課堂教學(xué)，教師可以在每個學(xué)生身邊走動，隨時進(jìn)行溝通交流，并在必要時給予指導(dǎo)，體現(xiàn)教育過程的均等。但其要求教室的空間面積足夠大或班級人數(shù)足夠少，顯然不適用于我國大部分中小學(xué)?，F(xiàn)存的教室結(jié)構(gòu)及學(xué)生數(shù)量，因此不可能進(jìn)行大規(guī)模推廣，而且中央地帶閑置面積過大，不利于教室空間的有效利用。

3.圓桌型（見圖3）：消除了不同座位的主次優(yōu)劣之分，學(xué)生之間可以面對面地進(jìn)行交流，增加了師生之間、生生之間平等交流的機(jī)會。然而弊端也由此顯現(xiàn)，教學(xué)過程中秩序難以保證，而且教師無論站在哪一位置，都要背對一部分學(xué)生，不利于學(xué)生思維的連貫性與注意力的集中。班級內(nèi)部的黑板講臺以及輔助教學(xué)的多媒體設(shè)備受到忽視，并不適用于講授性很強(qiáng)的新授課。

4.小組型（見圖4）：往往安排4～6人作為一個小組，為學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)提供了可能，極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的交往與相互影響，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動協(xié)作性，形成了共贏意識。但筆者在一些學(xué)校的見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，在這種共享思考成果的學(xué)習(xí)方式中，相當(dāng)一部分學(xué)生自己不愿思考，為求便利依靠其他組員力量，個體互動率不佳，并未達(dá)到這種座位編排方式所要實現(xiàn)的教學(xué)目的。

二、“雙V”型座位編排方式（見圖5）

針對上述幾種座位編排方式的特點，并結(jié)合我國國情與教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為 “雙V”型座位編排方式能夠取各種方式之長，并補(bǔ)之短，最優(yōu)發(fā)揮座位編排方式對教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展的積極作用，適用于我國的教育現(xiàn)實且易于推廣。

2015年10月，為應(yīng)對人口老齡化，我國已實施全面二孩政策，這一人口趨勢使得我國現(xiàn)階段的班級規(guī)模在短期內(nèi)不會發(fā)生太大變動，而且小班額教學(xué)環(huán)境相對來說浪費教育資源，使學(xué)生交往趨于窄化，所以近期難以實現(xiàn)。此外毋庸置疑，班級授課制依然會作為我國主要的教學(xué)組織形式。這要求我們既要對傳統(tǒng)的座位編排方式進(jìn)行改良，同時又不能取消以多媒體設(shè)備為輔助的黑板教學(xué)。

“雙V”型座位編排方式能夠高效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生身心發(fā)展需要，能通用于所有學(xué)科的課堂教學(xué)，其借鑒了秧田型的優(yōu)勢，并改良了馬蹄型、圓桌型和小組型座位編排的弊端，充分利用教室空間容納更多學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，人眼的可視角度約為120度，當(dāng)集中注意力時僅為五分之一即25度，可視角度與距離都是有限的，處于教師目力不及區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較差。而位于最前排的學(xué)生在看黑板時，很可能由于距離講臺和教師過近，或多或少會受到阻擋，造成了“盲區(qū)”?！半pV”型座位前后排列仿若劇場座椅“錯落有致”，避免了秧田型的缺陷：前排同學(xué)對后排同學(xué) “嚴(yán)防死守”，阻斷后排同學(xué)與教師之間的交流?！半pV”的下頂點處雖距離教師較遠(yuǎn)，但位于教師可視范圍之內(nèi)，頂點處學(xué)生數(shù)較少促使教師下意識轉(zhuǎn)向其他角度，以確定全班學(xué)生對于知識的掌握情況。

“雙V”之間留有間隔，教師可隨時融入學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及問題所在，課堂的互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識必有所改觀。在外“V”兩側(cè)的空閑處可用于班級物品的擺放，也為前來聽課的教師之間互相學(xué)習(xí)提供便利，同時考驗任課教師的能力；在內(nèi)“V”的中間有一處空地，可作為學(xué)生課前表演活動的舞臺，學(xué)生處于教室中心、師生們目光的焦點處表演或表達(dá)觀點，益于良好性格的培養(yǎng)。一些實驗課也可在此處進(jìn)行操作演示，吸引學(xué)生注意力，配合度較高，也可按要求隨時組成小組進(jìn)行課堂討論，增強(qiáng)集體凝聚力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的交流自發(fā)而自由，利于營造良好的課堂氣氛。

三、“雙V”型座位編排方式在實施中應(yīng)注意的問題

1.座位安排可采取“民主集中制”。班主任可以允許學(xué)生自主選定同桌，尊重其提交的意愿，之后再綜合學(xué)生的個人情況進(jìn)行微調(diào)：可將學(xué)科強(qiáng)弱互補(bǔ)的學(xué)生安排在一起，互相幫助共同進(jìn)步；可將性格不同但各有優(yōu)勢的學(xué)生安排在一起，促進(jìn)雙方性格的完善；可利用男女生心理發(fā)展特點的互補(bǔ)性，進(jìn)行男女搭配，并注意做好思想工作。

2.定期調(diào)換座位。此種座位編排方式雖然最大限度地考慮了教師與學(xué)生可視范圍的局限，但在實際應(yīng)用中也需進(jìn)行調(diào)換，注重公平的同時也使學(xué)生變換與教師和黑板的距離與角度，防止一成不變造成心理和生理上的枯燥感與疲憊感。

3.可根據(jù)班級人數(shù)靈活編排“V”。班級人數(shù)過多的情況下也可以采用“多V”，但需要保證中間有間隔， 使教師能夠深入學(xué)生中指導(dǎo)教學(xué)。如果班級人數(shù)較少，也可編排成“單V”，此時可將座位適當(dāng)向教室前方推進(jìn)，合理高效地利用教育資源。

人類的任何活動都是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)活動也是如此，只有正確合理地安排課堂教學(xué)環(huán)境，使其為教學(xué)活動服務(wù)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

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