漢語課堂教學錄像在國際漢語教師人才培養(yǎng)中的應用

曹旸旸

[摘要]觀摩漢語課堂教學錄像是培養(yǎng)漢語國際教師人才的有效途徑之一，本文簡要介紹兩套漢語課堂教學錄像，并對漢語課堂教學錄像的觀摩視角進行了分析和探討，提出從教師、學生和課程三個大方面實施觀摩，在每一個大方面下列出具體的觀摩項目，力求漢語課堂觀摩活動有效地進行，促進國際漢語教師課堂實踐性知識的發(fā)展。

[關鍵詞]漢語課堂教學錄像 觀摩視角 教學技巧

[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0225-02

一、問題的提出

目前在對外漢語專業(yè)教育領域，學者越來越重視實踐性知識的發(fā)展，探討種種發(fā)展實踐性知識的途徑和方法。在對新手型和熟手型對外漢語教師對比研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上運用頻率最高的是一般教學知識和語言教學知識，而不是語言學知識和文學文化知識。這就說明新手漢語教師急需學習的是教授漢語的技能與技巧，其次才是語言本體知識。漢語課堂教學錄像展現(xiàn)一個個具體鮮活的漢語教學案例，使學生從熟手教師的教學中汲取教學經(jīng)驗和技巧，加深對漢語教學的理解，盡快進入漢語教師的角色。

觀摩課堂教學是漢語教師成長的有效途徑之一。漢語課堂教學錄像中所呈現(xiàn)的課堂信息是快速而復雜的，對于對外漢語專業(yè)的本科學生來說，往往有種不知從何觀摩起的茫然。（梁新欣，2008）Richard R.Day（1990）指出，欲使觀摩課堂教學對學生在教學質(zhì)量的提升上具有關鍵性的影響是需要教師給予系統(tǒng)化指導的。本文將從三個方面為新手漢語教師提供一系列清晰簡明的觀摩視角，以使其獲得啟發(fā)和經(jīng)驗。

二、漢語課堂教學錄像簡介

目前市面上公開出版的漢語課堂教學錄像只有兩套，分別是由北京語言大學出版社出版的《漢語課堂教學示范》和由北京外語音像出版社等聯(lián)合出版的《初級漢語課堂教學演示》。

《漢語課堂教學示范》共分成初級口語課教學、閱讀課教學、語音教學、語法教學、短文教學五大教學課型。教學錄像對教師上課全景進行實錄，真實、生動地反映出漢語課堂教學的實際效果，全面展示出漢語教學課型的教學目的、教學原則、教學要求、教學方法、教學環(huán)節(jié)及教學技巧。

《初級漢語課堂教學演示》，共分為22個單元，以語法教學為主，共選取了17個語法點，其排列順序主要根據(jù)學習者日常交際的需要，基本上是由易到難。除了語法教學以外，還安排了語音、詞匯、漢字以及課文教學。

兩套教學錄像各有千秋，《漢語課堂教學示范》代表中國大陸高?；A漢語教學的常規(guī)模式，即以綜合課為中心，分技能教學模式。整套教學錄像課型特點突出，課堂節(jié)奏張弛有度，教學目標明確，師生互動、生生互動有序高效。不足之處在于學生漢語水平似乎要遠遠高于授課內(nèi)容的難度，課堂教學進展十分順利，這一點似乎不符合漢語教學的實際?！冻跫墲h語課堂教學演示》比較真實地反映了入門階段的漢語教學和學習情況，秉承“淡化”語法教學的理念，沒有大段的語法規(guī)則的講解，取而代之的是在教師監(jiān)控下的學生操練，力求使學生在自然輕松的氛圍中掌握語法規(guī)則。

三、漢語課堂教學錄像觀摩視角的選定

在觀摩課堂教學錄像之前，教師要為學習者提供“系統(tǒng)化的指導”，幫助學習者確立具體的觀摩視角，引導學習者有針對性地觀摩。一節(jié)完整的漢語課堂教學錄像所包含的信息是廣泛而豐富的，要做到面面俱到是不現(xiàn)實的，那么如何確立系列簡明高效的觀摩視角是教師“系統(tǒng)化的指導”中的重中之重。根據(jù)西方課堂觀察的理論和實踐，我們把觀摩視角集中在教師、學生與課程三個方面，下面進行分別論述。

（一）教師

教師是教學活動的管理者和設計者，教師的教學行為是影響教學質(zhì)量高低最主要的、直接相關的因素。對教師的觀摩可以從課堂管理行為、講授行為及教師語言三方面入手。

1.課堂管理行為

在漢語課堂上，教師往往過分注重語言知識的講授，而忽視了課堂管理者的角色。良好有序的課堂紀律、平等和諧的課堂氛圍是教學活動順利進行的保障，課堂管理組織行為可以從以下方面來觀察：（1）教師通過何種方式讓全班學生迅速靜下心來投入學習的？點名，與學生聊天氣聊家常，對上一節(jié)課的內(nèi)容進行提問，聽寫還是其他方式？（2）教師是否能記住每一位學生的名字？（4）教師是否對學生一視同仁？（5）教師在教室來回走動還是站在一處？眼神是否與學生有接觸？（6）對于遲到的學生，教師是如何處理的？是視若無睹還是采取其他行動？

2.講授行為

講授行為是一種以口頭語言為手段來表達意義并傳遞信息的教學行為，是教師課堂教學中最常運用的教學行為。對外漢語課堂講授行為除了包括教師對知識的講解外，也包括提問、答疑、糾錯等教學行為。對漢語課堂教師講授行為的觀察可以從以下方面入手：（1）教師如何體現(xiàn)這節(jié)課的教學目標的？上課之前直接清楚地說明？沒有明確指出，但通過反復練習來突出教學目標？或是教學目標不明確，找不到講授重點。（2）教師是如何講解生詞的？用漢語詞典上的解釋來說明生詞的意義還是通過例句和情景來說明？具體的講解方法有哪些？操練方法有哪些？（3）教師是如何講解語法點的？是先展示語法結構還是先說明語法意義？如何說明語法意義的？在講解的過程中，是否出現(xiàn)語法術語？具體的講解方法有哪些？操練方法有哪些？機械操練還是交際操練？（4）教師所用的例句貼近課文？學生的日常生活？學生關心的話題還是其他？（5）教師是如何將生詞、語法點與課文內(nèi)容聯(lián)系到一起的？是否有生詞、語法與課文內(nèi)容脫節(jié)的情況？（6）在講解生詞、語法時，是否能將新知識與舊知識有效地結合？是否對一些使用頻率高，偏誤出現(xiàn)率高的語言點著重講解？（7）教師對待錯誤的態(tài)度如何？立即糾正還是等待學生說完再糾正？還是對錯誤持一定的容忍度？糾錯的方式如何？教師糾正、學生之間相互糾正還是引導學生自我糾正？（8）教師的提問是否有的放矢、問有所獲？提問的方式有哪些？學生自愿回答、指定學生回答、集體作答、按照座次順序作答還是其他？（9）教師采取哪些課堂活動？小組討論/對話、角色扮演、口頭報告、語言游戲、看錄像還是其他？

3.教師語言

教師語言與教學效果有著極為密切的關系，對教師語言的觀察可以從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，有聲語言是教師在課堂上所運用的口頭語言，無聲語言是教師在課堂上所運用的表情、姿態(tài)、手勢或其他動作等。（1）教師的教學語言是否符合漢語規(guī)范？發(fā)音是否標準清晰？（2）教師語言的語速快還是慢？還是接近日常交流的自然語速？（3）教師的語調(diào)是怎樣的？是平鋪直敘還是抑揚頓挫、富于變化？（4）教師是否使用媒介語？何時使用？比例是否適中？（5）教師是否有口頭禪？如“這個這個…”“聽懂了嗎？”“明白了嗎？”等。（6）教師是否用體態(tài)語言代替部分課堂指令或用體態(tài)語言輔助教學內(nèi)容，并和學生達成默契？

（二）學生

課堂教學是教師“教”和學生“學”相結合的活動，學生是漢語課堂教學的主體。學生課堂行為在一定程度上反映了教師的教學能力和管理能力，所以學生的學習行為這一觀摩視角是不可或缺的。

1.課堂參與方式

（1）學生的視線是緊隨教師還是低頭看教材、記筆記？（2）學生是否有參與課堂活動的機會？與教師講授時間相比，學生的參與時間所占比例是多少？（3）學生是以何種方式參與課堂活動的？是行為參與（朗讀單詞、跟讀/背誦課文、分角色朗讀對話）還是思維參與（表達觀點、辯論等）？（4）學生參與課堂的廣度如何？學生的哪些感官參與到教學活動中來？學生是否參與了課堂教學的全過程？（5）是否存在對學生的語言知識和語言能力都沒有明顯發(fā)展，帶有表演性質(zhì)的無效參與？

2.學習策略

（1）當學生聽不懂授課內(nèi)容時，會采取哪些策略？查詞典、做記號、利用上下語境進行猜測還是直接向老師提問？（2）當學生不能表達出心中所想時，會采取哪些策略？借助手勢或表情、迂回表達、說中介語還是借用母語？

3.情感態(tài)度

（1）伴隨教師的講授，學生是否有點頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試等神情？（2）學生在參與課堂活動的過程中，是主動思考、積極發(fā)言，還是焦慮膽怯、甚至漠不關心？（3）學生之間的交往如何？是否有交流和合作的機會？學生是否能表達不同意見？學生是否能尊重、傾聽、理解他人的發(fā)言？

（三）課程

《中國大百科全書教育》是這樣解釋“課程”的：“課程是學校為學生所安排的一切情境的總和”。目前國內(nèi)漢語課程一般包括語言知識課、語言技能課、文化知識課等幾個大類型，這些課程即是傳統(tǒng)意義上的“顯性課程”。隨著對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，“隱性課程”的開發(fā)與建設被引入到對外漢語學科的理論研究與實踐中。隱性課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度， 是計劃表上看不到的課程。隱性課程會對學生產(chǎn)生一種潛移默化的影響， 通過心理的無意識層面改變學生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)、價值觀念等， 進而成為影響教學質(zhì)量的潛在方面?；诖耍瑢φn程的觀察從顯性課程與隱性課程兩個方面入手。

1.顯性課程

（1）課程內(nèi)容與學生漢語水平是否相符？（2）課程內(nèi)容是否體現(xiàn)課型特點？（3）課程內(nèi)容是否具有實用性，是否出現(xiàn)了真實的語言運用？（4）教材的難易程度高于或低于學生的漢語水平，教師是如何處理的？

2.隱性課程

（1）教室是否寬敞明亮、整潔衛(wèi)生？硬件教學設施齊全？（2）教室環(huán)境的布置是否具有濃郁中國文化氛圍？是否有地圖、中國書畫、中國結等裝飾物？（3）學生人數(shù)多少？是否有利于語言學習？（4）學生座次的排列順序是怎樣的？是否有利于語言教學活動的開展？是否有利于學生之間，師生之間的交流和互動？（5）教師穿著是否得體？教師是否精力充沛、教態(tài)自然？（6）師生關系、生生關系是否和諧融洽？（7）教師如何彌補教材的不足？對個別教材中相對保守落后的觀點和內(nèi)容，教師是否予以正確的引導？

四、余論

漢語課堂教學錄像的觀摩視角的選定使課堂觀察活動有據(jù)可依，使課堂教學觀察成為提升漢語教師教學技巧的高效途徑之一。由于課程學時有限，在一次課上讓學生全神貫注觀摩所有項目是幾乎不可能的。為解決這一問題，可以把學生分為幾個小組，每組負責觀摩一到兩個方面，做好觀摩記錄，在觀摩結束之后進行學生匯報，教師答疑的討論活動，鼓勵學生合作學習、合作研究。此外，還可以將觀摩漢語課堂教學錄像作為提升教學技巧的手段引入到對外漢語教學法、漢語課堂教學案例分析、微格教學等系列課程中，使學生獲得更多的啟示和借鑒。

【參考文獻】

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責任編輯：張麗