孫建榮

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革提倡在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息及開(kāi)發(fā)信息的能力，使之能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需求。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要實(shí)施環(huán)節(jié)，并且強(qiáng)調(diào)了實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”需注意的幾個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；研究課題；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0091-02

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)要求確定不同的研究目標(biāo)，自主、獨(dú)立地開(kāi)展研究，借此培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)模式。筆者認(rèn)為，將研究性學(xué)習(xí)課程與信息技術(shù)學(xué)科有機(jī)組合，既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，又可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，包括獲取信息、分析信息、加工信息及開(kāi)發(fā)信息的能力，使之能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需求。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然也可以向?qū)W生傳授大量的理論知識(shí)，但與互聯(lián)網(wǎng)所提供的知識(shí)相比，顯然是滄海一粟，并且不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的掌握和信息素養(yǎng)的提高。故此，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，就顯得很有必要了。

一、信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)可以課題或?qū)ｎ}研究為抓手，具體有以下幾個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)：

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，確定研究課題

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)首先要了解信息技術(shù)教材內(nèi)容的要求，幫助學(xué)生確定研究的課題。普通中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲取、分析、加工、開(kāi)發(fā)信息，從而感受信息文化，掌握信息技術(shù)，增強(qiáng)信息意識(shí)，養(yǎng)成終身自覺(jué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣。因此，在確定信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需以培養(yǎng)和提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”為宗旨，密切聯(lián)系教材中具體的教學(xué)內(nèi)容，課前設(shè)計(jì)好具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具體可感，操作性強(qiáng)。

具體課題的確定，一定要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知能力和水平，嚴(yán)格控制在學(xué)生能力可及的范圍之內(nèi)。否則，課題定得過(guò)難，學(xué)生無(wú)法完成，會(huì)挫傷其積極性和求知欲；而定得過(guò)易，又達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因此，具體課題的設(shè)計(jì)要有效涵蓋教材內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)能力，摸清他們平時(shí)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的困惑，從中找出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，最終形成相應(yīng)的探究“課題”。

例如，昆山市地處經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的上海、蘇州之間，連年居中國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)縣之首，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，素有“江南魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)。但據(jù)調(diào)查，許多生于斯的中學(xué)生，對(duì)自己的故鄉(xiāng)了解不多，更多新昆山人的子弟也對(duì)第二故鄉(xiāng)知之甚少。為了弘揚(yáng)昆山文化，讓后代了解昆山的歷史、文化，激發(fā)其熱愛(ài)昆山、建設(shè)昆山的情感，筆者結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)內(nèi)容，確定了制作《玉出昆崗》網(wǎng)站的課題。

2. 小組合作學(xué)習(xí)，自主探究實(shí)踐

學(xué)生參與的研究性學(xué)習(xí)，其要義在于要改變學(xué)生的固有學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在自主合作條件下的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和操作能力、實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益的實(shí)踐活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于主體的位置，不僅收獲了知識(shí)，更提升了創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到重樹(shù)自信心，增強(qiáng)自尊與自強(qiáng)意識(shí)的目的。

在“研究昆山”這一主課題范圍內(nèi)，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自主選擇，確定小組研究的子課題。有的選擇水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)古建；有的選擇美食文化；有的選擇昆山特產(chǎn)；有的則把昆曲作為課題。大家憑著強(qiáng)烈的興趣和希望了解昆山的巨大熱情，走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，變身為一個(gè)個(gè)小記者，到處采風(fēng)，收集資料，拍攝照片，然后對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析、篩選、加工、整理，規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)頁(yè)面美工，最后制作成內(nèi)容精美的網(wǎng)站。這樣，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，積極實(shí)踐，有效促進(jìn)了綜合能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的提高。

二、評(píng)價(jià)研究成果，反思學(xué)習(xí)過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)與反思。對(duì)學(xué)生研究成果的評(píng)價(jià)，要充分考慮信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際情況，不要拘泥于研究成果的形式，而應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在應(yīng)用創(chuàng)新方面。此外，評(píng)價(jià)還應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生研究的思路有獨(dú)到之處，就要給予充分肯定。例如，在用Word2013制作多媒體文檔時(shí)，某小組巧妙地應(yīng)用了目錄自動(dòng)生成的功能，使得文檔清晰、結(jié)構(gòu)明朗，富有創(chuàng)意。雖然作品從整體而言還有許多缺陷，但研究過(guò)程體現(xiàn)了創(chuàng)新性和技術(shù)的前瞻性，筆者還是給予“優(yōu)”評(píng)。

這一環(huán)節(jié)，除了教師的評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生對(duì)優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，可以是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。由此，學(xué)生既對(duì)自己的研究成果進(jìn)行了深度反思，有利于作品的改進(jìn)，又通過(guò)評(píng)價(jià)他人作品而了解其創(chuàng)新方法，從而有助于提升信息技術(shù)能力。

三、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體二者之間的關(guān)系，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用二者是有機(jī)統(tǒng)一的，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在教師。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的同時(shí)也不能放棄教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用：一方面，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在促使學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)階段后，就會(huì)對(duì)教師主導(dǎo)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

其次，信息技術(shù)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)一定要彰顯“信息化”特色。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，這是信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的最大區(qū)別，因此，在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要注意突出信息化的特點(diǎn)。

再次，信息技術(shù)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)一定要符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及規(guī)律，不能以成人的觀(guān)點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)華而不實(shí)，徒有其表。

最后，要處理好掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)、技能與培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與過(guò)程，重視掌握學(xué)習(xí)方法與技能，重視培養(yǎng)操作實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，重視交流與合作，同時(shí)也重視對(duì)知識(shí)的獲取和掌握，否則，研究性學(xué)習(xí)的效果就難以體現(xiàn)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)如果能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行教學(xué)，就一定會(huì)為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式錦上添花。

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（編輯：朱澤玲）