魯顯云

【摘 要】文章在分析分段分層利弊的基礎上，對分段分層教學提出了一些合理化建議，旨在提高初中語文閱讀教學的效果。

【關鍵詞】分段分層；認識；理解；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0109-02

一、“分段分層”被冷落的原因

“分段分層”被作為語文教學程式化的罪魁禍首而飽受詬病，這種教學方式已經(jīng)慢慢淡出教師的視線。在教學中否定“分段分層”的教師，大多把著名語文教育專家劉國正先生的話當作自己的理論依據(jù)，他認為現(xiàn)存的程式化傾向主要表現(xiàn)在不問學生的思想和生活，每講一篇課文，大都按照解詞、分段、概括段意、概括中心思想、做練習這幾個步驟進行教學。這樣的教學枯燥乏味，弊多利少，會失去語文教學的感染力，有害無益。其實，劉先生的其他著作已經(jīng)明確指出“分段分層”訓練的必要性，這表明劉先生是不反對分段分層的，他反對的是把每一篇文章都“分段分層”。遺憾的是，他的見解被某些教師斷章取義或者有意歪曲了。“分段分層”真的沒有存在的價值了嗎？筆者認為并非如此！

二、對“分段分層”教學功能的再認識

在過去的語文教學大綱中，分段、概括段意是中年級的訓練重點。但《全日制義務教育語文新課程標準》基本沒有涉及“段落”這個概念，為什么會有這樣的改變呢？這是因為過去的段落訓練容易把教學引向繁瑣分析的桎梏，它過分追求結論、答案的統(tǒng)一，而忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，違背閱讀規(guī)律。筆者認為，在閱讀教學中，段落是不可能完全回避的，關鍵在于要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容，體會思想感情的一種手段來看待。

文章一般由多個自然段組成。所謂“分段”，就是把幾個意思密切相關的自然段組合成一個整體，它的表現(xiàn)形式為“組合”；而“分層”，就是把一個自然段按表達意思的層次劃分成多個部分，它的表現(xiàn)形式為“割分”。劃分段落和劃分層次雖然表現(xiàn)形式不一樣，但它們的功能相同，就是要理清作者的寫作思路。段落是句子的集合體，是構成文章的基本單位。段落間的關系能清晰地表現(xiàn)思維進程中的間歇、轉(zhuǎn)折、強調(diào)，清晰地反映文章的內(nèi)在層次和文章構成的順序。因此，劃分段落是理解文章的必經(jīng)過程和重要手段。

“分段”本身并沒有錯，錯的是把“分段”當成閱讀目的而非手段。筆者認為，“分段”有以下作用：一是理清課文結構，把握作者的寫作思路；二是理解課文內(nèi)容；三是便于教學；四是適應語文考試的需要?，F(xiàn)代文閱讀考核的一個要點就是分析能力，分析文章結構、把握文章思路是其中一項重要的考查內(nèi)容。前兩種是分段的根本目的，后兩種是現(xiàn)實的需要。

精讀一篇文章，除要了解文字意義之外，還要把文字所含的思路條理和語言條理印入腦中，成為熟套的一部分……（形成熟套后），上句沒完，下句便脫口而出，語言的熟套已經(jīng)印入腦中，拿筆就不會不知如何表達了。這是從寫作的角度來說的，通過熟悉課文的思路從而形成學生寫作思路的熟套。葉圣陶說過，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。“作者思有路，遵路識斯真?！边@是從讀的角度說明如何通過把握文章的思路來加深對文章內(nèi)容的理解。文章的思路，即文章的脈絡，它主要體現(xiàn)在段落結構上。讀，通過段落的分析把握文章思路；寫，通過安排段落體現(xiàn)自己的思路。

三、對“分段分層”規(guī)則的再理解

曾經(jīng)有功于文章理解與思路表達的分段，為何會被當作語文教改的“頭號敵人”？關鍵原因就是，很多教師給分段錯誤定位，他們常常把分段分層當作教學的根本目的，忘記了分段分層只是一種手段。他們把分段分層當作訓練重點，忘記了分段只是把握或體現(xiàn)文章思路的一種方法。

如何給課文“分段分層”呢？分段分層必須把握兩個規(guī)則：一是按內(nèi)容分。文章段落，依據(jù)其功能的不同，可以分為內(nèi)容段、過渡段、總起段、總結段。分段既然是理解課文內(nèi)容的一種手段，就應該依照文章內(nèi)容來劃分。根據(jù)結構來劃分的段落，對理解文章內(nèi)容的幫助不大。二是劃分段落時要有統(tǒng)一標準，要找到合適的標準，最關鍵的是要抓住文章中“變”的因素。例如，教學高爾基的《海燕》時，可以將不同天氣狀況作為劃分文章段落的標準。其實，前人總結的劃分方法——按事情發(fā)展的順序分，按位置變換順序分，按時間的先后順序分，按事情的性質(zhì)歸類分段等，其中的時間、空間、性質(zhì)往往也是文章中的變化因素。

四、對“分段分層”在教學運用中的再建議

在語文教學中，如何運用“分段分層”呢？筆者以為，分段分層是理解文章內(nèi)容、把握文章思路的一種手段?；谶@一定位，在教學運用時，應該把握好以下幾個尺度：

1. 該用則用，不該用則不用

例如，毛澤東的《中原我軍解放南陽》，整篇新聞就只有一段，不劃分層次，學生很難抓住重點。如果要求學生按照新聞的結構劃分段落，就會發(fā)現(xiàn)這篇新聞沒有主體，大多數(shù)筆墨都屬于背景介紹。想一想，毛澤東為什么把筆墨費在背景介紹上？如果解決了這個問題，對毛澤東寫這篇文章的意圖就會有全面的理解——南陽面積不大，如果重點寫怎樣奪取南陽，對老百姓及解放軍所起到的鼓舞作用非常有限。相反，把筆墨放在奪取南陽的意義分析上——得南陽者得天下——讀者的感受則非同一般。這樣，通過對結構的分析，既讓學生懂得要根據(jù)寫作意圖安排文章的主要內(nèi)容，也讓學生感受到毛澤東不拘一格的偉人氣概。

2. 劃分段落不應追求“唯一”

在課堂教學中，切忌在段落層次的劃分上糾纏不清，尤其應注意不可糾纏在可上可下的過渡段上。其結果可能會把分段分層當成語文課的根本內(nèi)容，只要能體現(xiàn)文章大致思路的分法，都可以認同。

3. 提供分段標準，使學生有“章”可循

分段之難，難在找對標準。有些難度較大的課文，如何劃分段落，有時教師還要借助參考書才能略知一二。如果只是單一地要求學生分段，沒有給出相應標準，學生的回答可能五花八門，其結果是，對課文的理解難以到位，影響對文本的欣賞。所以，對一些難度較大的課文，可以讓學生按照標準劃分段落。這樣就能有效地指導學生細讀課文，加深對課文的理解。學生在與文本進行最親近的交流中，還能品味到“發(fā)現(xiàn)”的快樂。例如，宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，無論是作品所反映的時代還是文章的層次結構，在理解上都有難度。分段時，筆者提示學生：面對一樹繁花，作者的態(tài)度怎樣，有沒有變化？這篇文章可以按照作者的態(tài)度變化來劃分段落。學生明確標準后，不僅劃分出段落，而且理解了作者情感的變化。

4. 總結分段標準，運用于寫作實踐

經(jīng)過一定量的練習后，每學期末，如果能對段落層次劃分的標準進行總結。指導學生掌握其中最常見的方式，并要求他們以這些標準形成作文思路，安排好文章的段落層次，對先寫什么后寫什么，如何開頭和結尾，都能做到“心中有數(shù)”。將積累付之于實踐，由“讀”延伸到“寫”，既鍛煉了學生讀的能力（讀創(chuàng)作者的思路），又指導了學生寫的能力（表達自己的思路），可以說是“一舉兩得”。

無論什么教學方法、教學手段，都要深入地把握其本質(zhì)特點，了解它的基本規(guī)律，這樣才能在教學實踐中運用自如。

參考文獻：

[1] 程振理.活語文學習基本主張與實踐價值[J].新課程研究（上旬），2016，（4）.

[2] 李貞祥.關于段落及其教學[J].咸寧師專學報，1995，（2）：60.

（編輯：易繼斌）