蔣和平++趙鳳玉

摘 要：我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，經(jīng)歷了從規(guī)模數(shù)量發(fā)展到質(zhì)量內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)院校的辦學條件有所改善，辦學實力得到增強，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的同時，有責任和能力參與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)根據(jù)自身實際，在學生選拔方式、課程體系、教學方法、教師選聘、導(dǎo)師制度、社會實踐、考核評價、校際合作培養(yǎng)等方面進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗和探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)舉措；探索

中圖分類號：C961；G717 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0005-02

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭等方面積極參與。我國高等學校承擔著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的緊迫任務(wù)，這不僅是普通高校的任務(wù)，也是高職院校的任務(wù)。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，經(jīng)歷了從規(guī)模數(shù)量發(fā)展到質(zhì)量內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，高職院校辦學條件得到改善，辦學實力有所增強，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，有責任和能力參與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的工作尚處在探索階段，沒有統(tǒng)一的固定模式，需要不斷地實驗摸索。

一、高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景

（1）因勢而動，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。高職院校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，既是我國高等教育自身發(fā)展的必然要求，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。當前，我國高等教育已邁入大眾化教育階段，培養(yǎng)的人才以一般性人才居多數(shù)，拔尖創(chuàng)新人才較少，已不能滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，急需向大眾化教育和英才教育并舉轉(zhuǎn)變。

建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了歷史機遇。當今世界，綜合國力的競爭從根本上說是高素質(zhì)人才的競爭。為了培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，我國在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出要把我國建設(shè)成人力資源強國，要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。同時還提出要探索高中、高等學校拔尖學生培養(yǎng)模式，要實施基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃，組織開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點，探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，鼓勵高等學校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。綱要的頒布實施，為我國各級學校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作指明了方向、提供了條件。

（2）因力而行，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。我國部分高職院校已具備了承擔拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的基本條件。自20世紀90年代起，我國高職教育得到快速發(fā)展，目前我國有獨立設(shè)置的高職院校1215所，在校生964.8萬人。2004年，教育部發(fā)布《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》，并開始啟動高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，目前已評估了近200所高職高專院校。2006年，教育部、財政部聯(lián)合啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，先后分3年在制造、建筑、能源化工、交通運輸、電子信息、農(nóng)林牧漁和服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域遴選了100所高職院校作為立項建設(shè)單位。同年，教育部將高職院校教師納入高等學校教學名師獎評選表彰范圍，目前共評選出57名高職院校教學名師。2007年，教育部啟動了國家級教學團隊的評選工作，目前已評選建設(shè)86個高職教育國家級教學團隊。

隨著上述舉措的實施，我國高等職業(yè)教育逐漸走上了管理規(guī)范和注重質(zhì)量的發(fā)展道路，辦學實力和辦學質(zhì)量得到明顯提高。首先，教學條件得到改善。通過建設(shè)100所國家示范性高職院校，中央財政已分期投入25.5億元專項資金，帶動地方財政投入60余億元，行業(yè)企業(yè)投入近15億元。目前，高職院校中有博士學位或有國外留學經(jīng)歷的教師也日益增多，教學科研整體水平明顯提高。再次，部分學生天賦優(yōu)越。高職院校不乏能力出眾的人才，為了充分挖掘這部分學生的潛能，對他們開展超常的現(xiàn)代教育，是十分必要的。教師認為，可以在100所國家示范性高職院校中選拔優(yōu)秀學生進行實驗探索，然后逐步推廣實施。

二、高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的類型

拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，科學精神與人文精神兼?zhèn)涞娜瞬?，具有強烈的事業(yè)心和社會責任感，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能在經(jīng)濟社會各個行業(yè)領(lǐng)域，尤其是科學技術(shù)和管理領(lǐng)域做出重大貢獻，在各自的工作崗位上表現(xiàn)卓越。依據(jù)高職院校自身特點和拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征，高職院校培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才大致應(yīng)有以下幾種類型：

（1）創(chuàng)業(yè)型人才。有些高職學生具有很強的策劃和創(chuàng)意能力，學校可對這些學生加以重點培養(yǎng)，發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，對他們進行創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)其走創(chuàng)業(yè)之路。

（2）學術(shù)型人才。有些高職學生希望能進入本科院校繼續(xù)深造，這些學生學習刻苦努力、勤奮認真，除能高質(zhì)量地完成老師布置的學習任務(wù)之外，還能自覺地學習自己感興趣的學科知識，拓展知識結(jié)構(gòu)。這些學生如能得到系統(tǒng)培養(yǎng)，將來極有可能考上本科或研究生，在科學研究方面做出貢獻。

（3）革新型人才。有些高職學生天資聰穎，勤于思考，善于鉆研，遇到問題總會不斷探究。這些學生若能得到科學訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力，在工作后就極有可能成為技術(shù)革新能手。

（4）管理型人才。有些高職學生在校期間擔任班級干部或社團負責人，思維活躍，在同學中具有較高的號召力和凝聚力，在組織同學開展各種文體活動過程中表現(xiàn)出很強的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)才華。這部分學生走向工作崗位后，很有可能會成為優(yōu)秀的管理人才。

三、高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，而我國高職院校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗可供遵循，需要項目實驗院校根據(jù)自身特點在以下方面不斷摸索和試驗。

（1）學生選拔方式。采取面試和筆試相結(jié)合的方式選拔具有培養(yǎng)潛力的學生。首先，在新生入學教育后就進行筆試綜合測試，試題要涵蓋高中主要課程內(nèi)容，具有一定的深度和廣度，主要測試學生的知識結(jié)構(gòu)和寫作能力。然后，挑選筆試成績優(yōu)秀的學生進行面試，面試側(cè)重考查考生的思維反應(yīng)能力、口頭表達能力、邏輯分析能力、心理素質(zhì)和英語聽說能力。最后，按照筆試和面試成績分別占60%和40%的比例綜合排名，按一級學科分類選出大約20名學生編班培養(yǎng)，尤其要注意選出智商高、學有專長或特長的學生。這樣的選拔方式打破了以分數(shù)衡量才能的簡單模式，避免高分低能，能選拔到真正優(yōu)秀的人才。

（2）課程體系構(gòu)建。要打破學科界限、拓寬專業(yè)視野，由廣博向?qū)Ｉ畎l(fā)展。課程體系可分為三個階段：第一階段，突出外語和基礎(chǔ)課程教學，實施通識教學，為專業(yè)課程學習打下扎實基礎(chǔ)；第二階段，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程教學，加強專業(yè)基本理論知識學習，同時進一步加強學生跨文化交際能力培養(yǎng)；第三階段，根據(jù)學生在前兩個教育階段表現(xiàn)出來的興趣、個性和特長，指導(dǎo)他們選擇和確定不同的專業(yè)方向并分別制訂以各專業(yè)核心課程為重心的專業(yè)學習計劃，使學生的學習從以通識教育為重心轉(zhuǎn)向以專業(yè)教育為重心，由共性教育向個性教育發(fā)展。

（3）教師選聘方式。既要充分發(fā)揮本校各學科優(yōu)秀教師的作用，又要注意利用校外教學資源，從國內(nèi)外高校、科研院所和公司企業(yè)選聘高水平專家學者來校任教，充分利用豐富的社會教育資源，組建優(yōu)秀的教學團隊。通過優(yōu)秀教學團隊的構(gòu)建，提升教師的教學科研水平，促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（4）實行導(dǎo)師制。在一年級就開始給學生配備導(dǎo)師，學生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行個性化學習。導(dǎo)師應(yīng)是品德高尚、學有專長、教學科研成績顯著的專兼職教師。導(dǎo)師要根據(jù)學生的特點、特長和志向指導(dǎo)學生制訂專業(yè)學習計劃，開展富有成效的自主學習。通過實行導(dǎo)師制，學生的學習將不再局限在課堂上，課堂外的學術(shù)活動、課題研究、工程設(shè)計或社會實踐將成為開發(fā)學生潛力、培養(yǎng)綜合能力的有機組成部分。

（5）社會實踐教學。加強校企合作，建立社會實踐實訓(xùn)基地，實行開放性教學。學校要組織學生深入企業(yè)和農(nóng)村進行社會調(diào)查和實習實訓(xùn)，引導(dǎo)學生在接觸社會中認識自己的不足，在了解社會中明確自己的目標，在實際操作中鍛煉自己的應(yīng)用能力，進而培養(yǎng)學生的人文情懷，提高解決實際問題的能力。

（6）考核評價制度。對實驗班學生的考核，應(yīng)堅持知識考核與能力考核相結(jié)合、學業(yè)評價與素質(zhì)評價并重的原則，注重學生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的測試?？己朔绞揭`活多樣，應(yīng)根據(jù)學生期末考試、課程論文、平時作業(yè)和表現(xiàn)綜合評分；要盡力減少閉卷考試，增加開卷考試；要減少死記硬背題型，增加綜合應(yīng)用類題目。

（7）校際合作培養(yǎng)。學校要積極拓展學生國內(nèi)外交流和學習的途徑，構(gòu)建多渠道、多層次、多類型的國際、國內(nèi)交流平臺，拓展學生的國際視野，為學生接受優(yōu)質(zhì)教育和體驗多元文化提供更多的機會。例如，選派優(yōu)秀學生赴國內(nèi)外知名大學交流學習，實施與國內(nèi)外知名大學聯(lián)合培養(yǎng)計劃，邀請國內(nèi)外知名專家教授來校講學等。通過校際合作、聯(lián)合培養(yǎng)，使學生能接受名校文化熏陶，培養(yǎng)國際合作能力，實現(xiàn)從一般性教育到因材施教的個性化教育的轉(zhuǎn)變。

四、高職院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)注意的問題

（1）思想認識到位。高職院校開展拔尖創(chuàng)新人才實驗，要避免一個思想認識上的誤區(qū)，即拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)只是重點大學的任務(wù)，高職院校沒有能力參與。創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒有固定模式，創(chuàng)新人才層次和種類也不是單一的，應(yīng)是多樣化的。高職院校雖然在辦學條件和師資力量等方面不如重點大學優(yōu)越，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面積累了大量成功經(jīng)驗。高職院校只要認識到位、定位準確、敢于試驗，善于整合各方力量，也能夠在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中獲得成功。

（2）依靠優(yōu)勢學科。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)屬于精英教育，應(yīng)當配備教學經(jīng)驗豐富和科研能力強的優(yōu)秀教師，創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境。我國高職院校在長期的辦學過程中，一般都形成了自身的辦學特色，部分學科具有明顯的優(yōu)勢，而另一些學科優(yōu)勢卻不明顯。因此，高職院校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗不可全面鋪開，應(yīng)集中力量重點突破，可考慮以優(yōu)勢學科為主開設(shè)實驗班，同時整合其他學科教學力量參與，以增加成功開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可能性。

（3）因材施教原則。因材施教是指教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及心理素質(zhì)，有的放矢地進行有差別的個性化教學，使每個學生都能揚長避短，激發(fā)興趣，樹立信心，獲得最佳發(fā)展。要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，就要打破常規(guī)教學模式，堅持因材施教原則，引進超常教學手段，促進學生的才智得到充分發(fā)揮。導(dǎo)師應(yīng)注意引導(dǎo)學生擬定個性化學習方案，幫助學生朝著適合自身特點的方向發(fā)展。

（4）全面發(fā)展理念。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)堅持人的全面發(fā)展理念，學校既要為有個性有特長的學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，又要注意學生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。全面發(fā)展的學生，應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識、很強的科學探索能力、健全的心理和思想素質(zhì)。因此，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，高職院校還應(yīng)教育學生確立正確的人生價值觀，提高心理承受能力，樹立溝通、寬容、合作、協(xié)調(diào)和雙贏的團隊理念。

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