吳紅

摘 要：集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲指的是以音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程為媒介，以幼兒小組或集體的方式進行聯(lián)合創(chuàng)作、共同游戲的一種整合性的特色課程。旨在利用游戲這一幼兒最喜愛的活動形式，利用藝術(shù)這一幼兒最感興趣的活動內(nèi)容，將幼兒的合作意識培養(yǎng)落實到活動實踐中。

關(guān)鍵詞：集創(chuàng)游戲；合作意識；合作規(guī)則；內(nèi)化

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0029-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！痹诖罅μ岢n程改革的背景下，幼兒園社會性教育模式還存在單一化現(xiàn)象，對幼兒合作意識的培養(yǎng)途徑多依賴于主題性教學(xué)活動。幼兒園應(yīng)重視教學(xué)實施的有效性，珍視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值，利用幼兒所喜聞樂見的藝術(shù)領(lǐng)域課程元素，將其改革為集體性的創(chuàng)作游戲，旨在讓幼兒在游戲中感受、嘗試、練習(xí)合作，豐富幼兒積極的合作體驗，從而逐步萌發(fā)他們與同伴合作的意識。

一、藝術(shù)創(chuàng)作游戲集體活動讓幼兒體驗“怎樣愉快的合作玩藝術(shù)游戲”

（1）教學(xué)設(shè)計策略接入點。游戲是合作的開始，游戲是藝術(shù)的引領(lǐng)。維果茨基認為游戲的核心要素是想象和規(guī)則，規(guī)則能促進兒童自我規(guī)范的發(fā)展與道德萌芽。藝術(shù)為游戲創(chuàng)設(shè)了想象的情境，情境自然產(chǎn)生了規(guī)則。情境規(guī)則為幼兒游戲預(yù)設(shè)了合作的可能與技能。而這種預(yù)設(shè)是兒童樂于接受的。在活動中協(xié)商產(chǎn)生的規(guī)則是自發(fā)自律的規(guī)則。小班年齡段幼兒的合作意識特點多以簡單平行合作為主，在合作中肢體語言的使用占很大比重。如在找身體節(jié)奏游戲中幼兒主動傾聽并互相擊打身體部位，以及在歌唱游戲中的呼應(yīng)，律動接龍游戲中的輪替等。這些調(diào)動幼兒各種感官的藝術(shù)合作游戲，簡單而明確，直接而具體，將合作的最基本要素滲透于趣味性的藝術(shù)游戲中。幼兒為了參與游戲明晰了規(guī)則，為了快樂游戲必須遵守規(guī)則，在一次次的肢體互動中，一次次的集體游戲中體驗著合作的樂趣。在中班年齡段的幼兒中主要開展以小組分工合作為主的藝術(shù)游戲。如音樂情境游戲的角色分配，長音的大象走，短音的小兔跳，休止音時灰狼出現(xiàn)……在音樂的感染與分辨中，中班的幼兒可以投入自己的角色分工中并自我控制角色的出場與退場。另外，在美工塑形游戲中的組合創(chuàng)作，綜合藝術(shù)集體游戲中的互通影響等，能讓中班幼兒在游戲需求的本能引領(lǐng)下，在藝術(shù)趣味的氛圍中，愉悅地學(xué)習(xí)輪流、等待、交換等合作要素，逐步培養(yǎng)合作意識，逐步遵守合作規(guī)則。而在大班則主要開展以集體協(xié)商合作為主的藝術(shù)游戲，游戲中多元呈現(xiàn)主次強弱合作、難度遞進的層次合作以及更高程度的互相促進合作，游戲中的規(guī)則設(shè)計也更加復(fù)雜和高層次。大班可以設(shè)計既有個人創(chuàng)作，又有小組合作和集體互動的綜合藝術(shù)游戲。如在大班藝術(shù)游戲“披薩”中，幼兒可自行設(shè)計單塊披薩，與小組同伴組成完整的披薩玩的節(jié)奏游戲，最后集體傳遞所有的披薩，練習(xí)他人設(shè)計的節(jié)奏型游戲。多重漸進的游戲玩法設(shè)計，不但讓大班幼兒有多層次的合作機會，而且引領(lǐng)幼兒體驗個人與集體藝術(shù)交流匯聚的效果。

（2）教學(xué)組織合作化策略。合作是游戲的形式，合作是藝術(shù)的表現(xiàn)。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇變褐g如果不能合作順利，游戲則無法順利進行，藝術(shù)作品也無法順利完成。小班幼兒合作特點：自我為中心，交往的被動性。在小班組織開展藝術(shù)游戲時，主要強調(diào)合作的快樂。如增加合作游戲的時間和次數(shù)，引導(dǎo)幼兒初步明確游戲規(guī)則意識，豐富幼兒的合作游戲情緒體驗等。研究中發(fā)現(xiàn)，教師與全體幼兒同樣是花朵主題的繪畫，以大花園的集體合作畫展示，比起單獨展示小班幼兒個人的繪畫作品要好得多。兩者對比，前者帶給幼兒更多的自信心和審美愉悅。中班幼兒合作特點：開始愿意主動合作，但仍然缺乏合作技能。如產(chǎn)生分工不明確、合作矛盾等。在中班組織開展藝術(shù)游戲時，主要強調(diào)學(xué)習(xí)合作，強化游戲中合作的規(guī)則，啟發(fā)幼兒根據(jù)藝術(shù)游戲需要主動提出合作需求，并豐富幼兒合作游戲的技能。例如，在中班音樂游戲“鋸木頭”中，兩兩合作的“伐木工”和“木頭”必須彼此配合音樂做出有節(jié)奏的“撫摸”和“生長”，“鋸木頭”和“木頭斷了”等互相配合的動作。大班幼兒合作特點：已能體驗合作的快樂，能主動發(fā)起溝通互動或合作游戲，能自主協(xié)商解決。在大班組織開展藝術(shù)游戲時，主要強調(diào)合作是成功的關(guān)鍵。大班幼兒能溝通創(chuàng)意，共同設(shè)計，相互支持與幫助。在大班音樂游戲“貓和老鼠”中，孩子們?yōu)榱俗兂刹槐回埌l(fā)現(xiàn)的石頭老鼠，小組間能夠共同設(shè)計造型，并合作抱團堅持造型控制不動，團隊榮譽感和游戲求勝精神，成了大班幼兒藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動力。

（3）教學(xué)整合藝術(shù)化策略。藝術(shù)是合作的需要，藝術(shù)是游戲的成果。在小班以情景化藝術(shù)游戲為主，整合藝術(shù)游戲時，注意提取相同藝術(shù)形象元素，創(chuàng)設(shè)相符的藝術(shù)情境，使之轉(zhuǎn)化為同一合作命題（即任務(wù)感）。在小班綜合藝術(shù)活動“七彩下雨天”中，下雨的情境音樂讓幼兒樂此不疲地選擇噴畫材料在各種自然及生活物品上表現(xiàn)雨點及雨天的朦朧。簡單重復(fù)的藝術(shù)教學(xué)原則引導(dǎo)小班幼兒逐步深入地圍繞同一目標(biāo)游戲與合作，更引導(dǎo)幼兒感受和發(fā)現(xiàn)單一的藝術(shù)元素在與他人的合作游戲中會形成多重放大的效果，更有趣味性。在中班以合作化藝術(shù)游戲為主，則要注意提取相同藝術(shù)特征元素，觸發(fā)相通的藝術(shù)靈感，使之轉(zhuǎn)化為同一合作行為（即趨勢習(xí)慣）。在中班綜合藝術(shù)“快樂魚兒游”活動中，幼兒分組聽音作畫，在同一張畫紙上一起用畫筆帶著小魚游泳、吹泡泡等，過程中不需要教師的任何引導(dǎo)，繪畫作品上表現(xiàn)出奇妙的和諧感，點線面繪畫的藝術(shù)特征呈現(xiàn)高度藝術(shù)匹配感。在大班以綜合表現(xiàn)性的藝術(shù)游戲為主。在大班音樂游戲“餃子”中，幼兒根據(jù)音樂的節(jié)奏及旋律變化，結(jié)合生活經(jīng)驗自己分組討論包餃子的程序性動作，并選擇圖片，小組設(shè)計合作餃子造型，直至最后的集體煮餃子玩法，都來自于師生的合作討論，如沒有鍋怎么辦，誰來攪拌，何時下鍋等。幼兒能自發(fā)提出幾人牽手團圓做鍋，選出廚師，配合音樂休止點——滑音作出信號。

二、一日生活環(huán)節(jié)中的集創(chuàng)游戲讓幼兒體驗“隨時可以合作玩游戲”

幼兒一日生活中蘊含大量的合作游戲的機會，如何抓住這些契機，將藝術(shù)游戲合作化的改革改進與幼兒園一日生活學(xué)習(xí)課程緊密聯(lián)系和進一步拓展呢？幼兒園應(yīng)在戶外、早操、欣賞練習(xí)、區(qū)域、自由活動等各種一日生活環(huán)節(jié)進行滲透。戶外活動時開辟“合作游戲自由區(qū)域”，幼兒可以和同伴自由組合玩各種合作游戲，如歌謠式的雙人游戲“炒豆子”，三人游戲“套圈”，小組游戲“丟手絹”等，以及與美術(shù)結(jié)合的“畫格子追捉游戲”“疊疊組合塑形鉆爬游戲”等，讓幼兒練習(xí)鞏固，突破和創(chuàng)新合作游戲玩法。早操活動中融入集體藝術(shù)合作游戲元素，讓幼兒將早操鍛煉與集體舞游戲相結(jié)合，節(jié)奏、律動、序列游戲的變化，同伴、小組、班級、年段間進行合作交流。

三、家園合作的集創(chuàng)游戲讓幼兒體驗“家人也是合作游戲伙伴”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。”家庭，不但肩負孩子的養(yǎng)育教育使命，也是文化傳遞的重要載體。幼兒園可以通過家長學(xué)校、家長講座和家長游戲沙龍的形式，從教育專業(yè)的角度讓家長明確家園合作的重要意義與作用。并嘗試以“集體藝術(shù)合作游戲體驗”為主題開展新穎的家長游戲沙龍。一群成年人在“搭肩蹲蹲坐的集體舞游戲”中樂得東倒西歪，在“貼面具搶朋友的藝術(shù)游戲”中激動得手舞足蹈。作為集創(chuàng)游戲的園本特色文化，現(xiàn)場的團體游戲帶給家長的感受是無可比擬的。從2012年至今，幼兒園以班級游戲、年段游戲、全園游戲等多種集體組合形式，組織家長們走到戶外開展親子集體藝術(shù)游戲活動。如聽音泡泡吹畫、親子背靠背配樂線描畫等活動，讓家長耳目一新的同時，體驗到親子游戲的創(chuàng)意。幼兒園還組織開展四屆校園文化藝術(shù)節(jié)，從第一屆藝術(shù)節(jié)開始，邀請家長們觀看全體幼兒的音樂美術(shù)藝術(shù)游戲。從“2012年，舞動節(jié)拍、快樂同行”文化節(jié)到“2015， 游戲藝術(shù)，創(chuàng)作美好”集創(chuàng)游戲校園文化節(jié)發(fā)揮了獨特的家園合作宣傳效應(yīng)，家長們的教育參與度不斷提高，合作教育的效應(yīng)不斷加強。

四、結(jié)束語

近幾年，幼兒園“集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲”在幼兒合作意識培養(yǎng)教育領(lǐng)域，進行一些原創(chuàng)性的探索和建設(shè)，內(nèi)容得到了進一步的夯實和拓展。藝術(shù)領(lǐng)域的合作化游戲活動課程使幼兒的一日生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加自由、充實和愉悅。隱性活動課程推動了幼兒園家園工作的改進。幼兒游戲化的合作教學(xué)方式對幼兒園各領(lǐng)域課程都有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。幼兒園的“集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲”園本特色課程將幼兒園、家庭、社區(qū)、社會加以整合、緊密聯(lián)系，打造最大的教育合力，彰顯了幼兒園課程的本土化和多樣化。

參考文獻：

[1]張婕.角色游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（04）.

[2]魏中杰.論幼兒合作意識的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013（03）.