楊桂其

摘 要：從分層—合作教學(xué)模式的提出背景、分層—合作教學(xué)模式運(yùn)用于其他學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、分層—合作教學(xué)模式運(yùn)用于體育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀三方面進(jìn)行探析，旨在了解分層—合作教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，以提高學(xué)生的心理健康水平和綜合能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；分層；合作；研究

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0069-01

一、分層—合作教學(xué)模式的提出背景

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同要求，確保每一個(gè)學(xué)生受益?！边@就要求教師要根據(jù)大學(xué)生的個(gè)體需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，使每一位大學(xué)生受益。分層教學(xué)理論遵循“因材施教”的教學(xué)原則，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際需要，將大學(xué)生分成三層，教師設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的大學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每一個(gè)大學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而有效改善課堂的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)大學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于實(shí)踐以及合作與交流的能力。因此，教師把合作學(xué)習(xí)整合到分層教學(xué)中去，提出“分層—合作”教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有益的探索。

二、分層—合作教學(xué)模式運(yùn)用于其他學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上以“分層”“合作”為關(guān)鍵詞搜索，查詢相關(guān)文獻(xiàn)、論文資料五十余篇，研究領(lǐng)域涉及英語、數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科，并且在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)中均有相關(guān)文章的論述。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，較早論述分層與合作的期刊是1998年柳夕浪的《分層推進(jìn)與合作學(xué)習(xí)——面對差異的兩項(xiàng)革新試驗(yàn)》，文中分別對“促進(jìn)分流還是克服差異”“同質(zhì)分層還是異質(zhì)分組”“鼓勵(lì)競爭還是提倡合作”進(jìn)行討論。在討論中指出：教育教學(xué)必須具有個(gè)性化、個(gè)別化，讓兒童自身特有的專長、天賦能得到持久發(fā)展，正確對待差異必須尊重和理解差異，而不是用既定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去抹殺差異；兒童異質(zhì)交往能導(dǎo)致一方或雙方認(rèn)知呈現(xiàn)累積性增長，呈現(xiàn)和諧共振或異類互補(bǔ)的格局，同質(zhì)交往雙方有越來越多的共同語言，易敞開心扉、開啟各自信息庫的大門，促使信息互補(bǔ)，相互印證、和諧共振的思想氛圍；競爭是絕對的，合作是相對的，合作為了競爭，且合作之中伴有競爭，只要組織得當(dāng)，競爭在一定程度上可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。王星賢等人認(rèn)為：分層合作教學(xué)，能夠兼顧到各層次的學(xué)生，根據(jù)各層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差與培優(yōu)并舉，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W好，在因材施教的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。增加了信息量，拓寬了知識(shí)面，并在綜合、創(chuàng)新中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過分層教學(xué)、自主探索，使所學(xué)知識(shí)由課內(nèi)向課外延伸，全面提高大學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。張英麗指出：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層分組合作教學(xué)模式，適合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，能利用學(xué)生的個(gè)體差異促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既注重對學(xué)生的知識(shí)傳授，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效地縮小了后進(jìn)生和優(yōu)等生之間的差距，差生明顯減少，使得學(xué)生各方面的成績明顯提高，能力得到加強(qiáng)。形成了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的良性循環(huán)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。張靖指出：通過“分層教學(xué)、異質(zhì)合作”教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了以前教學(xué)中兩頭重中間輕的弊端，培養(yǎng)了三個(gè)層次的學(xué)生合作能力和習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。張毛毛表示：運(yùn)用分層合作教學(xué)方法，使女生數(shù)學(xué)的成績得到了普遍提高，能有效地避免學(xué)生的兩極分化，提高了女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了她們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。陶墀認(rèn)為：在高一化學(xué)課中運(yùn)用分層合作教學(xué)模式，學(xué)生在化學(xué)的解題能力和學(xué)習(xí)成績方面有較為明顯的提高，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂中更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，人際交往能力和合作能力也得到了培養(yǎng)。

三、分層—合作教學(xué)模式運(yùn)用于體育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前在體育領(lǐng)域內(nèi)，運(yùn)用分層—合作教學(xué)模式進(jìn)行的研究并不多見。詹建國、文永芳認(rèn)為：運(yùn)用分層—合作教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的提高，培養(yǎng)大學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。盧三妹、曾海清指出：“分層—合作”相結(jié)合的教學(xué)模式，有利于大學(xué)生人際交往、合作精神、語言表達(dá)能力和組織能力等多種能力培養(yǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，符合新課程改革的需要。盧三妹等人指出分層—合作教學(xué)方法能夠緩解大學(xué)生的心理壓力，較好地提高他們的心理健康水平和綜合能力。

四、結(jié)束語

雖然分層—合作教學(xué)模式在20世紀(jì)末就被學(xué)者提出，但這種教學(xué)模式的發(fā)展比較緩慢，沒有得到國內(nèi)專家和一線教師的足夠重視。但可喜的是教師搜集的相關(guān)文獻(xiàn)資料中，近幾年關(guān)于分層合作教學(xué)模式的研究明顯多于本世紀(jì)初，這充分說明分層—合作教學(xué)模式正受到國內(nèi)一些學(xué)者的關(guān)注。正是基于此種現(xiàn)狀，本文針對紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育選項(xiàng)課現(xiàn)狀，將分層—合作教學(xué)模式引入籃球選項(xiàng)課中，從大學(xué)生的籃球基本技術(shù)、學(xué)習(xí)興趣以及身體素質(zhì)等方面進(jìn)行實(shí)證研究，以驗(yàn)證分層—合作教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果是否具有明顯差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德明，彭英.對分層教學(xué)實(shí)踐的探析[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）.

[2]邵偉德.體育教學(xué)模式論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

[3]盧三妹，曾海清.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高校體育課堂教學(xué)——分層與合作小組教學(xué)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（08）.