王春玲

[摘 要]壯醫(yī)藥師資隊伍培養(yǎng)存在較多問題。壯醫(yī)藥師資隊伍的培養(yǎng)應該充分利用學校周邊的科研院所、醫(yī)院、企業(yè)、少數(shù)民族聚居地基層醫(yī)療點等資源，通過多種途徑的合作與建設，實現(xiàn)互利共贏，使學校的發(fā)展與地方的經(jīng)濟建設相輔相成。

[關鍵詞]壯醫(yī)藥；教師；培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0159-02

2009年國務院頒布了《國務院關于進一步促進廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2009〕42號），將壯醫(yī)藥的發(fā)展正式納入國家和廣西壯族自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃。緊接著廣西壯族自治區(qū)人民政府出臺了《廣西壯族自治區(qū)發(fā)展中醫(yī)藥壯醫(yī)藥條例》《關于加快中醫(yī)藥民族醫(yī)藥發(fā)展的決定》《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計劃》等文件。這些政策、措施的實施有賴于建設一支高水平的壯醫(yī)藥師資隊伍。只有打造一支教育理念新、創(chuàng)新意識濃、教學水平高、實踐能力強、師德高尚的教師隊伍，才能為壯醫(yī)藥的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，才能進一步落實國家民族政策，加快民族區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，搶救民族醫(yī)藥文化遺產(chǎn)，有利于貫徹國家發(fā)展戰(zhàn)略，推動與東盟傳統(tǒng)醫(yī)藥合作交流。

一、壯醫(yī)藥師資隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題

廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)藥學院是我國唯一培養(yǎng)壯醫(yī)藥高級專門人才的高等教育基地，同時也是壯醫(yī)藥理論挖掘整理、傳承創(chuàng)新及壯醫(yī)臨床技能和壯藥新藥研究開發(fā)的科研基地。隨著壯醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展，對壯醫(yī)藥師資隊伍的知識、能力結構不斷提出新的要求。目前壯醫(yī)藥師資隊伍培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師資培養(yǎng)內(nèi)容方面

一是專業(yè)知識有待優(yōu)化。壯醫(yī)藥學院現(xiàn)有的教師隊伍中，大部分為中醫(yī)學或其他專業(yè)畢業(yè)的教師，真正有壯醫(yī)藥學歷背景的專任教師僅占專職教師總數(shù)的17%。這些非壯醫(yī)藥學歷背景的教師具備了較高的學歷，精通醫(yī)學知識或中醫(yī)學知識，但是壯醫(yī)藥文化知識有待加強，專業(yè)知識有待進一步本土化。

二是實踐能力有待加強。壯醫(yī)藥學院現(xiàn)有專任教師隊伍中，62%為35歲以下年輕人，這些青年教師具有較高理論水平，但是臨床經(jīng)驗不足，缺乏一線工作經(jīng)驗，出現(xiàn)了專業(yè)理論教學與實習訓練教學結合不足，理論與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，使學生學到的實踐技能無法滿足工作崗位需求，從而影響了壯醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是教學能力有待提高。教師是一種職業(yè)，需要從業(yè)者具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師專業(yè)化發(fā)展是當前世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。壯醫(yī)藥學院的教師也不例外，他們在走上教師崗位時雖具備了相應的學科專業(yè)知識，但還需要不斷學習先進的教育理念，科學的教學方法、手段和技巧，以及一定的教育心理學知識，這樣才能在講臺上揮灑從容，進而形成自己的授課風格和特色。

（二）師資培養(yǎng)方式和渠道方面

現(xiàn)有的培養(yǎng)方式主要是外出到其他高?；蚩蒲性核鶎W習、進修及讀博士等，由于經(jīng)費及管理機制等原因，普及面不夠廣，針對性不夠強，很難做到廣泛、持續(xù)的培訓。

（三）師資培養(yǎng)機制度方面

作為廣西中醫(yī)藥大學的特色項目，壯醫(yī)藥學科在人才引進方面已有一個長遠的規(guī)劃，但是對于壯醫(yī)藥師資隊伍的培養(yǎng)尚未形成一個專門的培養(yǎng)制度，目前主要靠教師個人的課題經(jīng)費或?qū)W校教師教學發(fā)展中心的專項支持開展一些長短期的進修或參加一些國內(nèi)外的學術會議，教師的培訓沒有能夠與考核、職稱晉級緊密聯(lián)系。

（四）師資培養(yǎng)效果方面

目前缺乏一個有效的手段和方法對教師培養(yǎng)的成效進行檢驗，使有些學習或進修的機會沒有被好好利用，流于形式。

二、校地協(xié)同新體系的構建

（一）新體系內(nèi)涵和特點

校地協(xié)同培養(yǎng)師資隊伍是指以促進教師專業(yè)發(fā)展、能力提升為目的，立足地方，充分利用學校所處區(qū)域各種資源進行的一種教師繼續(xù)教育活動。立足地方，“校地協(xié)同”培養(yǎng)壯醫(yī)藥師資隊伍具有以下幾個方面明顯的優(yōu)勢：

使學校與地方的發(fā)展形成聯(lián)動關系?！靶５貐f(xié)同”培養(yǎng)壯醫(yī)藥師資隊伍，使教師的個人專業(yè)發(fā)展乃至學校的學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等都能與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求更加契合，更能突出學校的辦學特色與學科優(yōu)勢，培養(yǎng)的學生具有更強的適應性和競爭力。同時充分發(fā)揮學校學科優(yōu)勢，促進壯醫(yī)藥的傳承創(chuàng)新，使廣西的民族醫(yī)藥資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

培養(yǎng)方式靈活，培養(yǎng)費用和時間成本低。廣西中醫(yī)藥大學地處廣西首府南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)，周邊高校林立，教育資源豐富；南寧及城市周邊民間壯醫(yī)藥文化資源豐富多彩。校地協(xié)同師資培養(yǎng)能充分發(fā)揮學校周邊資源的作用，既節(jié)省了教師們長途跋涉的經(jīng)濟和時間費用，又便于培訓項目的靈活開展。教師可以不用長時間離崗，使校地協(xié)同培養(yǎng)可以貫穿于教師的工作過程之中，使學習與實踐相伴而行，能有效緩解學習與工作的矛盾，可以實現(xiàn)培訓的基層化、經(jīng)?；c長期化，體現(xiàn)終身學習的思想。

（二）構建內(nèi)容

1.建立和完善校地協(xié)同培養(yǎng)制度

制定具體、可操作，并有明確的指向性和針對性的培養(yǎng)制度和實施方案，是校地協(xié)同培養(yǎng)制度順利開展的基本保障。校地協(xié)同培養(yǎng)高水平壯醫(yī)藥師資隊伍應該包括幾個方面的內(nèi)容：一是學習目標和內(nèi)容；二是學習時間，比如新入職教師第一年不安排授課任務，在一年里必須完成規(guī)定內(nèi)容的學習，第二年到第五年可以安排每年不低于兩個月的學習時間；三是培養(yǎng)基地和導師的遴選；四是經(jīng)費和使用；五是考核方法和手段；六是考核結果與教師錄用、職稱晉升、工資福利等的關系。教師的學習和成長關系到授課的質(zhì)量，進而影響到學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以教師的學習和進修不是可有可無或錦上添花，而是每一位教師應有的責任和義務。因此，校地協(xié)同培養(yǎng)必須同教師的錄用、職稱晉升、工資福利等相關聯(lián)。

2.學習內(nèi)容

學習內(nèi)容應該包括專業(yè)學習、教育理論和技能學習兩個部分。專業(yè)學習側(cè)重于跨文化學習和研究，不同專業(yè)背景的教師，學習目標有不同的規(guī)定。廣西除了有壯族以外，還有11個世居少數(shù)民族，其中瑤、侗、苗、仫佬、京等民族均有自己獨特的民族文化和醫(yī)藥體系。學習這些少數(shù)民族文化及醫(yī)藥體系，比較它們與壯醫(yī)藥文化在發(fā)展軌跡、理論基礎與診療技能等方面的共同與差異，對于壯醫(yī)藥研究的縱深發(fā)展均大有禆益。因此，壯醫(yī)藥專業(yè)背景的教師應該在瑤、侗、苗、仫佬、京等民族聚居地基層醫(yī)療機構或民間跟師學習。而其他專業(yè)背景的教師應以壯醫(yī)藥學科為主要學習目標和內(nèi)容，在本?；蛑苓厜炎寰劬拥貙W習、深造。除了專業(yè)學習外，教育學理論和技能是教師成長的必修課，通過學習，爭取成為具備先進教育理論、能夠運用先進教學方法和手段指導學生進行學習的教師。

3.基地和導師的遴選

專業(yè)學習基地和導師的遴選因人而異，由教師主動聯(lián)系廣西各地的壯醫(yī)醫(yī)院或其他基層醫(yī)療機構民間醫(yī)療科或民間醫(yī)師拜師學藝，學校配合開展工作。每位教師新入職第一年內(nèi)應該至少到兩家醫(yī)療機構學習，并且到民間跟師兩人以上。教育學理論和技能的學習是教師共同的必修課，由學校指定合作單位簽訂好協(xié)議，再由教師個人根據(jù)自己的學習進程安排時間。

4.經(jīng)費的管理

經(jīng)費的管理是校地協(xié)同師資培養(yǎng)制度能否落到實處的關鍵。之前學校和地方無法深度合作的主要原因是經(jīng)費的安排。學校要把培訓機構的管理費、導師的報酬納入預算管理，才能有效調(diào)動教學資源，保障培養(yǎng)工作的順利開展。同時為了使培訓單位對教師進行有效監(jiān)管，促使教師積極主動進入新角色，有條件的單位可以實行把教師的部分績效工資、津貼等交由培養(yǎng)機構來發(fā)放，使受培訓對象真正把自己當成新單位中的一員，在努力學習的同時積極為培養(yǎng)單位作貢獻，實現(xiàn)雙方的合作共贏。

5.考核方法和手段

任何一種單一的考核方法都有其局限性。對教師培訓成效的考核應該是多角度而非單一和片面的，應該是過程與結果、主觀與客觀的結合?？己藨摪ㄖ饕娣郊磳W校、培訓機構（導師）、教師本人三方對培訓結果的認定。作為學校，應側(cè)重結果性考核和培訓成果的推廣，可以采用培訓成果匯報會、講座或沙龍的形式進行，教師本人將培訓的心得體會、學習成果公開與大家共同分享，由主管部門進行評定。這種檢驗方法對教師本人來說，既是成果的檢驗，也是一種壓力和動力，促使他們在學習中努力掌握知識和技能。培訓機構則側(cè)重于培訓過程的考核，對教師在培訓期間的學習和工作表現(xiàn)進行評定。教師本人則側(cè)重于自我管理、自我約束，由每個教師根據(jù)自己的知識結構和能力水平每學年制訂個人進修計劃并報有關部門批準，核準后教師嚴格按照自己的發(fā)展計劃選擇學習的時間、地點和機構（導師），學年結束后教師對自己的學習情況進行總結和評定。通過三方的考核，對教師的培訓進行全面客觀評定，促進培訓質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮素梅.基于協(xié)同創(chuàng)新的應用型本科教師隊伍建設研究[J].長江大學學報（社會科學版），2012（9）：145-146.

[2] 張麗麗.基于產(chǎn)學合作的“產(chǎn)學雙師”型師資隊伍建設[J]. 文教資料，2011（9）：169-169.

[責任編輯：鐘 嵐]