趙慧敏

摘要：從任務(wù)驅(qū)動式教學法的含義出發(fā)，分析了該方法的要求和特點，闡述了任務(wù)驅(qū)動式教學法的應(yīng)用基本過程，并提出了在實際教學中運用任務(wù)驅(qū)動式教學法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式；教學法；課程

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）004-000418-01

一、任務(wù)驅(qū)動式教學法的涵義

“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，是將所要學的知識重新整合，并植入一定的情境中，而這一情景我們以“任務(wù)”的形式出現(xiàn)，任務(wù)提出后，學生對任務(wù)進行分解、討論，并在與其他同學之間的合作過程中執(zhí)行任務(wù)，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。從學生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，能提高自主學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務(wù)”的完成，使學生獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)其求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動需要將傳統(tǒng)的以傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用所學的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性，活躍課堂氛圍。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學法的特點

1.以任務(wù)為主導，“子任務(wù)”為模塊，精心設(shè)計教學，符合學生的認知能力，讓學生在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)及完成任務(wù)的過程中深入學習，掌握相關(guān)理論知識，從而提升學生的綜合能力。

2.目標詳實具體，可操作性強。教學內(nèi)容應(yīng)當緊緊圍繞任務(wù)，更加突出教學的重點，有助于學生知識理論的體系的構(gòu)成。

3.能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。引導學生開展討論、交流，給予適當指導及任務(wù)完成后的評價反饋，能充分調(diào)動學生的積極性，提高學生分析、解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作意識。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學法的實施

“任務(wù)驅(qū)動式教學模式”基本的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，包括：任務(wù)引進、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補，基礎(chǔ)訓練與專業(yè)訓練相結(jié)合。

1.任務(wù)引進環(huán)節(jié)：以學生掌握基礎(chǔ)知識，學會相關(guān)方法和技術(shù)，形成系統(tǒng)性思維，應(yīng)用所學理論和方法分析、解決實際問題為目標出發(fā)，設(shè)計各任務(wù)。當學生處于一個自己比較熟悉的教學情景時，教師適時地引進任務(wù)，并且是由易到難的任務(wù)，學生在這種層層遞進的任務(wù)驅(qū)動之下進入學習狀態(tài)，即提高了學習興趣，增強學習動力，也體現(xiàn)了任務(wù)的真實性與可操作性。

2.任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)：以學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為最終目的，從學生特點出發(fā)，教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)的要求進行相關(guān)教學任務(wù)的設(shè)計。在各個子任務(wù)的驅(qū)動下，學生運用自己所學及與他人通力合作，以期完成任務(wù)。遇到阻力時，可以與其他小組溝通，也可與指導老師溝通，當學生對任務(wù)產(chǎn)生興趣時，就會積極主動地學習與思考，并在任務(wù)執(zhí)行過程中吸收知識，豐富學習經(jīng)驗。

3.任務(wù)完成環(huán)節(jié)：任務(wù)完成是任務(wù)驅(qū)動式教學的最后環(huán)節(jié)，學生對各小組提交的報告交叉討論分析，教師進行難點強化。如若此種教學方式下，取得較好的教學效果，那么，我們就可以考慮理論聯(lián)系實際，即應(yīng)用到企業(yè)中，將學生學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力。

四、實施任務(wù)驅(qū)動式教學法需注意的事項

任務(wù)驅(qū)動式教學法應(yīng)用于多個學科中，并也已取得較好的教學效果。但是，在實施此種教學法，設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下事項：

1.以生為本，設(shè)計任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動式教學法的關(guān)鍵。因為，任務(wù)具有特定性，學生可能對知識點的掌握不夠全面、系統(tǒng)。因此，教師備課時：（1）任務(wù)設(shè)計要目標明確，結(jié)合理論知識體系與實際問題；（2）任務(wù)設(shè)計難易程度要適宜，任務(wù)的設(shè)計由易到難為最佳。

2.在教學過程中，注重學生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動式教學法，遵循學生為主，教師為輔的原則。教師在適當?shù)慕虒W情境中，開展任務(wù)驅(qū)動式教學法時，應(yīng)和學生共同學習，并在學生分解任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)的過程中及時反饋評價，必要時給予指導。

3.在教學過程中，教師要注意適時指導

教師應(yīng)當有較強的課堂把控能力，因此，利用什么樣的教學方法，如何駕馭課堂是每個教員都應(yīng)該深思的課題。任務(wù)驅(qū)動式教學法強調(diào)的是教師對學生的引導作用，而不是教會知識和技能，而是引導學員如何獲得這樣的知識和技能，所以在課堂教學中就會有大量的時間用來引導學員去探究，教師應(yīng)當掌控好課堂時間，適時指導以提高學習效率，促進教學目標的完成。

五、結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動”是以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式，它實際解決了課程如何教、怎么教的問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，它包含了先進的教學原則和理念，強調(diào)調(diào)動學生的積極性、學生的理論與實踐學習相結(jié)合、團隊協(xié)作，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的團隊精神和執(zhí)行能力。如何將它有效地應(yīng)用于課堂教學中，認識和了解任務(wù)及任務(wù)驅(qū)動式教學法的本質(zhì)，解決具體實施過程中學生的學習習慣與學習能力、課時與內(nèi)容、形式與任務(wù)之間的矛盾，是值得我們不斷探索和研究的。