黃雄杰

【摘 要】以靖西中學(xué)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對象，采取“在讀中寫”和“在寫中讀”的措施，積極探索在讀寫結(jié)合中轉(zhuǎn)變高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的有效方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】語文 讀寫結(jié)合 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0119-02

靖西市靖西中學(xué)是一所位于南國邊陲的示范性普通高中。由于南國邊陲交通不夠順暢、信息比較閉塞、經(jīng)濟(jì)及觀念較為落后等客觀原因，南國邊陲高中生讀寫能力相對內(nèi)地高中生要差，他們的語文學(xué)習(xí)方式相對于內(nèi)地高中生要落后。為此，我們針對南國邊陲高中學(xué)生的特點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合的方式來改變他們的語文學(xué)習(xí)方式，試圖提高他們讀寫能力，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。

一、高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及原因分析

為了準(zhǔn)確掌握靖西中學(xué)在校生語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在接受調(diào)查的3762名學(xué)生中，除127名同學(xué)沒交問卷外，實(shí)收3635份問卷。經(jīng)整理分析可知：88%的學(xué)生覺得自己不是語文學(xué)習(xí)的主體；82%的學(xué)生說“從小學(xué)到初中，都是老師講我們記，很少進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)”；73%的學(xué)生說習(xí)慣于老師講解自己聽寫；82%的學(xué)生說老師教什么就學(xué)什么；22%的學(xué)生希望自己成為語文學(xué)習(xí)的主體，35%的學(xué)生希望在合作、探究中學(xué)習(xí)語文，10%的學(xué)生說自己在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，5%的學(xué)生說自己在課外主動(dòng)寫作。

出現(xiàn)上述情況，究其原因，主要有：一是靖西中學(xué)有80%以上的學(xué)生是來自農(nóng)村的高中生，由于從出生到讀高中日常交流基本上是用本地話進(jìn)行，而本地話在語法、表達(dá)等方面與現(xiàn)代漢語相差甚遠(yuǎn)，因而造成相當(dāng)多的學(xué)生羞于在課堂上合作探究交流。二是學(xué)生平時(shí)讀書看報(bào)寫作少，語感較差。三是在讀寫教學(xué)中大部分老師重在課文講析，忽略指導(dǎo)學(xué)生讀寫；更有教師常為了趕進(jìn)度完成課文講析，而把寫作課、閱讀課擠掉，讀寫教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合起來，更談不上在讀寫結(jié)合中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、在讀寫結(jié)合中轉(zhuǎn)變高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的有效途徑

為了將“在讀中寫”和“在寫中讀”這一讀寫結(jié)合新模式更好地落實(shí)在讀寫教學(xué)中，并通過該模式的深入實(shí)施來達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的目的，我們采取了指導(dǎo)學(xué)生“廣泛閱讀—嘗試寫作—對比閱讀，探索寫作—嘗試再次寫作”的方式，幫助學(xué)生由過去被動(dòng)地學(xué)習(xí)語文為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，使得學(xué)生在合作探究中不斷地提高閱讀和寫作能力，從而在根本上改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。

1.廣泛閱讀。即指導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行廣泛閱讀。學(xué)生只有多讀，有了豐富的積累，才會(huì)妙筆生花。為此，我們專門開設(shè)了閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。閱讀課分為在老師指導(dǎo)下的閱讀和學(xué)生自由閱讀。在指導(dǎo)閱讀課中，老師指導(dǎo)學(xué)生自主組建閱讀鑒賞小組，做好分工，在整體感知的基礎(chǔ)上分角度鑒賞。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以合作探究的方式，或篩選并整合文中信息；或歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想；或分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；或?qū)ξ闹兄匾~語和句子的含義，對作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，對文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧等進(jìn)行鑒賞探究；或根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的推斷和想象；或評價(jià)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等并做好批注，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，形成對一篇作品較深入的理解。在自由閱讀中，由學(xué)生自主選擇閱讀材料，自主組合，再由學(xué)生把指導(dǎo)閱讀課中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到自由閱讀課中，最后自主交流閱讀成果。

為了提高學(xué)生的閱讀效率，積累更多的知識，我們指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上以合作探究的方式進(jìn)行“摘錄”和“背誦”。

“摘錄”是積累寫作素材的有效辦法。學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行“摘錄”，可以使他們對閱讀材料的理解得到進(jìn)一步深化，并在摘錄中使自己的語言材料和思維材料得到不斷地積累和豐富，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀完一篇美文佳作之后，老師指導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究的基礎(chǔ)上分析理解文章的精妙之處，并指導(dǎo)學(xué)生自主把精彩的章節(jié)、句、段摘錄下來，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，一起分享學(xué)習(xí)的快樂。

“背誦”就是指導(dǎo)學(xué)生背誦課本里要求背誦的經(jīng)典篇目、課外美文佳作、精彩句段、經(jīng)典古詩詞。經(jīng)常背誦不僅可以豐富學(xué)生的知識積累，還可以有效地提高學(xué)生的鑒賞能力和陶冶學(xué)生的情操。在平時(shí)的誦讀課中，先由老師教給學(xué)生一些背誦的技巧，再由學(xué)生自主背誦，可以背課本里面的經(jīng)典名篇，也可以由學(xué)生自主選擇背誦材料，背課外的美文佳作或古詩詞，然后分組交流檢查背誦情況；教師定期檢查，看誰背的內(nèi)容多。此外，我們還經(jīng)常組織學(xué)生舉辦背誦比賽，讓學(xué)生有更多的參與空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

2.嘗試寫作。即指導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行嘗試寫作?！皬V泛閱讀”為學(xué)生寫作創(chuàng)造了條件，也為他們的創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們主要采用“自主仿寫”和“自主獨(dú)立創(chuàng)作”兩種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與技能運(yùn)用于每一次嘗試寫作之中。自主仿寫就是由學(xué)生自主選擇自己喜歡的文章進(jìn)行仿寫。自主獨(dú)立創(chuàng)作就是完全由學(xué)生自己根據(jù)作文題目自主立意、自主謀篇，獨(dú)立寫一篇文章。

一般來說，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有許多想要寫出來的心里話，可是有的學(xué)生能把它寫出來，而有的學(xué)生則不能，這就需要發(fā)揮老師在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心想說的話用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。首先，老師要在教學(xué)中想方設(shè)法通過一些情景把學(xué)生的自主表達(dá)與寫作愿望激發(fā)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快的沖動(dòng)，將老師“讓我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。其次，指?dǎo)學(xué)生自主建立寫作小組。指導(dǎo)學(xué)生合作探究作文的立意、作文的布局謀篇、作文的選材與組材、寫作提綱的擬寫、文章的詳略安排、豐富深刻與否，等等。寫完后先由學(xué)生自主進(jìn)行修改，然后由老師指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互批互改，再組織學(xué)生就本次作文的立意、布局謀篇、選材組材、詳略安排、語言表達(dá)、文章是否豐富深刻等問題進(jìn)行合作探究和評議，總結(jié)本次作文的得與失并寫好評語。

3.對比閱讀，探索寫作。即指導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式將自己寫的作文與美文佳作進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步探索寫作規(guī)律，提高自己的寫作技能。由各小組組長組織組員分頭搜集與本次寫作內(nèi)容相關(guān)的美文佳作，拿到組內(nèi)一起閱讀。把自己寫的文章與美文佳作進(jìn)行對比，找出自己的文章與美文在立意、布局謀篇、選材組材、詳略安排、語言表達(dá)、內(nèi)容豐富深刻與否等方面的差距。然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，一起分享成功的快樂。

4.嘗試再次寫作。即指導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式嘗試再次進(jìn)行寫作。在老師指導(dǎo)學(xué)生把自己寫的文章與美文佳作進(jìn)行對比閱讀后，學(xué)生對自己作文不足之處有了更深刻的認(rèn)識，因而老師可以指導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式嘗試進(jìn)行再次寫作。學(xué)生在完成第一次自主嘗試寫作和“對比閱讀，探索寫作”的基礎(chǔ)上，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)再一次嘗試自主立意、自主布局謀篇、自主選材與組材、自主擬寫寫作提綱、自主安排文章的詳略，再寫一篇文章。文章寫成后，先進(jìn)行自主評議然后再以組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評和集體評議。本次評議要求各組把本組內(nèi)每個(gè)組員第二次寫出的作文與第一次嘗試寫出的作文進(jìn)行比較，評議本組每個(gè)組員第二次寫出的作文在立意、布局謀篇、選材與組材、詳略安排、語言表達(dá)、內(nèi)容豐富深刻與否等方面有了哪些提高，同時(shí)進(jìn)一步探究小結(jié)得到提高的原因并寫好評語，然后安排各小組派代表在班內(nèi)進(jìn)行交流，共同分享再次嘗試寫作成功的快樂。

在學(xué)生以合作探究方式進(jìn)行的“廣泛閱讀—嘗試寫作—對比閱讀，探索寫作—嘗試再次寫作”的循環(huán)中，就是讓學(xué)生自主探究閱讀鑒賞、自主合作探究嘗試寫作，自主合作探究進(jìn)行對比閱讀探索寫作，然后自主合作探究嘗試再次寫作，用合作探究的方式自主解決語文學(xué)習(xí)中碰到的各種問題。通過學(xué)生在不斷合作探究中閱讀鑒賞和嘗試寫作，讓學(xué)生自己主動(dòng)吸取相關(guān)的寫作知識，再把所學(xué)知識與技能運(yùn)用于每一次嘗試寫作之中。這樣學(xué)生就會(huì)投入到不斷探究閱讀鑒賞和嘗試寫作的循環(huán)之中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力也會(huì)隨之呈旋螺式的提升，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

“在讀中寫”和“在寫中讀”的讀寫結(jié)合新模式要求老師把學(xué)生動(dòng)員起來，讓學(xué)生自主探究閱讀鑒賞、自主嘗試寫作，用合作探究的方式自主解決語文學(xué)習(xí)中碰到的各種問題。在整個(gè)活動(dòng)中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。這個(gè)新型的讀寫結(jié)合模式有效地變“以教師為主”為 “學(xué)生間合作探究學(xué)習(xí)為主”，讓學(xué)生真正變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式有了實(shí)質(zhì)性的改變，對提升語文素養(yǎng)會(huì)起到極大的作用。

（責(zé)編 劉 影）