孫偉

摘要：教育教學(xué)改革應(yīng)該以課程改革為抓手，其他配套改革跟進(jìn)的方式進(jìn)行。本文以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，從改革背景，課程的定義及研制，課程的實(shí)施，課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)我院的課程改革進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞：改革；建構(gòu)主義；課程

一、我院課程改革背景及必要性

2014年，教育部副部長魯昕在介紹全國職業(yè)教育工作會(huì)議時(shí)談到了職業(yè)教育主要任務(wù)是服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，基本特征是產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合。這為我們從學(xué)院實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行改革、發(fā)展提供了指導(dǎo)和方向。

我院專科生源主要以塔溝武校學(xué)生為主。鑒于我院特殊生源群體導(dǎo)致教師上課很賣力但是沒有成就感，學(xué)生不滿意，教師很無助。 究其原因有多種，比如學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)；教師缺乏高職教育理念；教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不適宜等，但是主要原因就是我們的課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等“目中無人”或者說我們的課程需要進(jìn)一步的研究和改革。 眾所周知課程在整個(gè)教育活動(dòng)中的作用是很重要的。“沒有課程，教育便沒有了借以傳遞其要旨、轉(zhuǎn)達(dá)其意義、傳播其價(jià)值觀的媒介或工具”⑴因此可以把課程看成是教育的“心臟”。所以對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)改革來說，課程的改革往往是首選。

筆者認(rèn)為當(dāng)下我院課程的改革可以在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下實(shí)行。 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師不是一桶水，也不是自來水，而是一個(gè)支架。根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助，學(xué)生踏著教師提供的支架主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)而形成能力。因此我院的課程改革應(yīng)該注重學(xué)生的既有水平和經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施要分模塊，任務(wù)引領(lǐng)，設(shè)置適宜的職場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在交流、探討中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然要想對(duì)課程進(jìn)行改革，首先我們需要了解有關(guān)的概念。

二、課程的定義及研制

（一）什么是課程

在教育界人們對(duì)課程的界定可謂見仁見智，形成了百家爭鳴的態(tài)勢(shì)。歸納起來大致有五種類型分別為：科目說、 計(jì)劃說 、經(jīng)驗(yàn)說、教材說、預(yù)期說。 這里我們采用林教授的觀點(diǎn)：“基于課程自身多元復(fù)合的視角和研究啟示，這里把課程界定為根據(jù)社會(huì)需要和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過一定的選擇和組織方式建構(gòu)的旨在使社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展和諧互促的經(jīng)驗(yàn)載體?！保?）筆者通過和我系新進(jìn)教師交談發(fā)現(xiàn)，有些新教師把課程和一本教材等同起來，以上認(rèn)識(shí)明顯是不符合建構(gòu)主義理念的。

（二）課程的研制

課程很重要，要想課程改革取得效果，必須在課程研制上下一些功夫。關(guān)于課程的研制，目前教育界有不同的界說。第一，過程說。 如奧利瓦（Peter F .Oliva）認(rèn)為“課程研制就是提供整理、指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)工具的過程”（3）第二，活動(dòng)說。如菲利普.泰勒認(rèn)為“課程研制是那些精心規(guī)劃的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)設(shè)計(jì)出學(xué)程及教育活動(dòng)的方式，并作為活動(dòng)方案提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們”（4）。第三，設(shè)計(jì)說。持此觀點(diǎn)的研究者從課程設(shè)計(jì)角度來探討課程研制的。如靳玉樂認(rèn)為，“課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程計(jì)劃，分科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教科書等的系列化活動(dòng)”（5）綜上，這些不相同的關(guān)于課程研制的界說，他們的劃分是相對(duì)而言的，而且都是抓住了課程研制的某些特點(diǎn)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，結(jié)合我院實(shí)際，本著適合學(xué)生，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活，滿足職業(yè)需求的原則。筆者認(rèn)為，目前我院課程研制可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，對(duì)于我院一些工學(xué)結(jié)合很強(qiáng)的專業(yè)，需要與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)合同，專業(yè)課程由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生直接去企業(yè)上，為課程教學(xué)提供真實(shí)的情境，收到最好的效果。

第二，大力推進(jìn)我院校本課程的開發(fā)。教材是課程教學(xué)過程中很重要的媒介，因此加大校本教材開發(fā)尤為重要。自己開發(fā)的教材體例方面要采用模塊化教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)為主，在教材中設(shè)置適宜的職場(chǎng)情境，能力目標(biāo)量化，以便教師在課堂上開展設(shè)計(jì)，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生所需要的能力、素質(zhì)的需求。

在教育教學(xué)中，顯性課程的作用不言而喻，但是有一項(xiàng)課程被我們忽略了，他對(duì)于我們的學(xué)生來說更為重要，那就是隱性課程。這也是建構(gòu)主義所關(guān)注的焦點(diǎn)。充分發(fā)揮隱性課程的作用，首先是師生感情的培養(yǎng)，可以采用“文武包班制”，1名文化課教師和1名武術(shù)課教師負(fù)責(zé)一個(gè)班（當(dāng)然1名武術(shù)教師可以同時(shí)負(fù)責(zé)幾個(gè)班），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等方面進(jìn)行分工合作、輔助、引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生首先從情感上接受教師。也可以讓老師做學(xué)生的學(xué)生。系部挑選一些武術(shù)功底好，綜合素質(zhì)高的學(xué)生，在校園中開展武術(shù)文化培訓(xùn)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)任課教師積極參與學(xué)習(xí)。其次，校園內(nèi)的活動(dòng)除了武術(shù)節(jié)之外、還要讓各種社團(tuán)活動(dòng)充分開展起來，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到鍛煉自己的舞臺(tái)。在活動(dòng)中他們學(xué)會(huì)與他人交際、相處，尋找學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，增長才干，增強(qiáng)自信，為將來順利走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，可以逐步在校園中建設(shè)綠色生態(tài)長廊，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)、交流提供條件。最后的建議：文傳系和體育系可以聯(lián)合組織我院的“武術(shù)文化巡演團(tuán)”，先從登封市開始巡演進(jìn)而一步步走向全國乃至世界舞臺(tái)。同時(shí)，開設(shè)“嵩陽講壇”，給教師和學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我，建構(gòu)自我的機(jī)會(huì)。

三、課程實(shí)施

課程實(shí)施是發(fā)揮課程價(jià)值非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其基本形式表現(xiàn)為課堂教學(xué)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，課堂教學(xué)應(yīng)該是這樣的：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；

3.為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展；

4.教師要時(shí)刻秉持職業(yè)教育理念，人人皆可成才，我們的學(xué)生是可塑的。教學(xué)效果之所以不好，是因?yàn)槲覀儧]有照顧到學(xué)生的實(shí)際情況以及身心特點(diǎn)，我們要“目中有人，手中有法”；

5.設(shè)置適宜的教學(xué)情境（和真實(shí)的職業(yè)情境越接近越好。），比如英語教學(xué)，我們要設(shè)計(jì)不同的模塊情境，讓學(xué)生參與扮演角色，而模塊是根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)能力的需求設(shè)計(jì)的。如此反復(fù)演練模擬，最終讓學(xué)生具備相關(guān)能力；

國內(nèi)有研究者從教育社會(huì)學(xué)的視角對(duì)教師在課程實(shí)施中的重要影響進(jìn)行了闡析。該研究指出：“ 教師都不可能完全‘忠實(shí)地傳遞作為法定知識(shí)的課程內(nèi)容，而是多少會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增加和加工?！保?）“并進(jìn)而把這種增減與加工稱為教師的‘課程重構(gòu)”。（7）此外還有很多研究表明教師在課程實(shí)施中的重要性，不再一一列舉。鑒于此，要加強(qiáng)教師在課程實(shí)施方面的指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)教師深入領(lǐng)會(huì)課程理念，樹立職業(yè)教育理念；其次，加強(qiáng)教師之間的合作；再次，轉(zhuǎn)變課程與教學(xué)觀念；最后，廣泛地調(diào)用課程資源。

四、課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)可以簡單地概括為根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程實(shí)施后的效果進(jìn)行全方位評(píng)定的過程。 對(duì)于我院的課程實(shí)施評(píng)價(jià)要以職業(yè)能力為本位，并結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況，可以從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法上改革。

第一，課程教學(xué)方面應(yīng)側(cè)重過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)可以細(xì)化：平時(shí)出勤占10%，過程性評(píng)價(jià)占50%（平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂筆記情況本專業(yè)職業(yè)能力證書獲取占比30%，階段性考核占20%，任課教師教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整比例調(diào)整各塊比例），期末考試占40%；

第二，評(píng)價(jià)方法上可以建立學(xué)生檔案及專業(yè)班級(jí)聯(lián)系群。由教師專門負(fù)責(zé)本班學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的情況，包括就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)這些情況及時(shí)調(diào)整我們的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)施等。定期請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回母?；蛞曨l做專題交流會(huì)。

五、結(jié)語

在當(dāng)前教育改革大背景下，我們以武術(shù)為特色的高職教育需要一個(gè)漫長的探索、實(shí)踐期，這注定我們的發(fā)展不會(huì)是一帆風(fēng)順的。同時(shí)我們面對(duì)的是特殊的學(xué)生群體，所以要想沖破發(fā)展瓶頸，就需要我們“目中有人，手中有法”，進(jìn)一步深入地對(duì)我院的教育教學(xué)進(jìn)行大膽的改革，這是我們唯一的出路。而教育教學(xué)改革要以課程改革為抓手，同時(shí)其他方面的改革配套跟進(jìn)（如教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)保障等改革）。唯有如此，學(xué)院的優(yōu)勢(shì)才會(huì)真正被發(fā)掘出來，我們培養(yǎng)的人才能受到社會(huì)的認(rèn)可，才能在國內(nèi)高職教育領(lǐng)域樹立自己的品牌。

【參考文獻(xiàn)】

[1][英]菲利普.泰勒著，王偉廉等譯.課程研究導(dǎo)論[M].北京：春秋出版社，1989：2.

[2]林德全等著.課程概論[M].開封：河南大學(xué)出版，2009

[3][4]轉(zhuǎn)引自赫德永著.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：30

[5]靳玉樂著.現(xiàn)代課程論[M].重慶市：西南師范大學(xué)出版社，1995：217

[6][7]吳康寧著.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998：331