技校電子學(xué)科分層教學(xué)的探索

盧偉杰

【摘要】隨著中國(guó)科技的日益發(fā)展，我國(guó)對(duì)于電子技術(shù)人才的需求越來(lái)越大。技術(shù)院校在培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才方面的壓力也隨之而來(lái)，同時(shí)也給各大技校帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。不過(guò)實(shí)施怎樣的教學(xué)方法才能高效的教育出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，是所有技術(shù)學(xué)校的頭號(hào)難題。深化教學(xué)改革、嚴(yán)格教學(xué)管理和改進(jìn)教學(xué)方法是每所技術(shù)院校應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。為此，本文將對(duì)技校電子學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)的方法進(jìn)行多方面的探索。

【關(guān)鍵詞】電子學(xué)科 分層教學(xué) 課堂教學(xué) 層次化

【中圖分類號(hào)】TN0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0096-01

中國(guó)歷史上最偉大的教育家孔子曾提出因材施教的教學(xué)方法，衍生成了今天的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組來(lái)教學(xué)，一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和水平還有潛力來(lái)進(jìn)行分組。學(xué)生會(huì)在教師分層教育中互相幫助從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的提高。另外還可以根據(jù)學(xué)生的智力和成績(jī)?yōu)闂l件來(lái)分成不同水平的小組，分組之后教師會(huì)根據(jù)每組的水平與特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備層次化

在電子學(xué)科教學(xué)中，教師最常犯的錯(cuò)誤就是不區(qū)分課程難易程度的將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)課程掌握的程度不好。電子學(xué)科需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很龐大，涉及許多零散的知識(shí)，需要學(xué)生理解的概念也很繁多。所以說(shuō)教師需要花更多的時(shí)間去研究教材，將其中的知識(shí)點(diǎn)做深層剖析。因此，教師可以在課前準(zhǔn)備上對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難易上的分層，從易到難，從淺到深。一般可以把知識(shí)點(diǎn)劃分為三個(gè)層次，一是全體學(xué)生都可以掌握的難度，先給大家解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，從而建立了學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。二是需要思考來(lái)破解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生們的探究，最終得以解決的問(wèn)題，使得學(xué)生們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)得到了提高，激發(fā)學(xué)生們的求學(xué)欲望。三是比較難的知識(shí)點(diǎn)，教師耐心的引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ド顚犹骄浚ぐl(fā)部分學(xué)生的潛力，使得他們能夠理解并掌握更高層次的專業(yè)知識(shí)。做好這樣分層的課前準(zhǔn)備就可以幫學(xué)生樹立不同層次的目標(biāo)，讓不同理解能力的學(xué)生都收獲他們能夠接受的知識(shí)量，真正讓每個(gè)學(xué)生得到有效的提高。

二、學(xué)生層次化

（一）基礎(chǔ)能力

不僅課程知識(shí)需要層次化，學(xué)生也要進(jìn)行科學(xué)的層次化。由于技術(shù)院校招生途徑的不同，學(xué)生能力上的參差不齊給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的問(wèn)題，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力等條件來(lái)進(jìn)行分層分組。具體可以將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，根據(jù)不同層次來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法。比如對(duì)基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的上層學(xué)生，進(jìn)行難度大的問(wèn)題探究，并且嚴(yán)格要求他們理論實(shí)踐相結(jié)合，全面掌握課程知識(shí)，并能積極拓展更高層次的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于中等的學(xué)生們則更加不能忽視，密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，多通過(guò)定期檢驗(yàn)來(lái)測(cè)試他們的進(jìn)步或退步，作出相應(yīng)的引導(dǎo)。而對(duì)基礎(chǔ)差的下層學(xué)生，首先培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)他們?nèi)?shí)際操作，在實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)多多鼓勵(lì)他們進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)劣特點(diǎn)

面對(duì)還有一些學(xué)校生源的基礎(chǔ)和能力相仿，還可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)劃分層次。比如有的學(xué)生理論強(qiáng)實(shí)踐弱，有的學(xué)生實(shí)踐強(qiáng)理論弱，這樣就可以將學(xué)生分為兩個(gè)層次，在學(xué)習(xí)好自身強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)針對(duì)性的加強(qiáng)薄弱點(diǎn)，這樣就可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面的發(fā)展。教師可以更明確的觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，加以正確引導(dǎo)，將教學(xué)成果事半功倍。同時(shí)，還可以讓兩組互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行一幫一的互助學(xué)習(xí)，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互補(bǔ)學(xué)習(xí)中一同進(jìn)步。

三、授課形式多樣化、層次化

（一）課堂提問(wèn)分層

在電子學(xué)科中實(shí)施分層教學(xué)的重點(diǎn)是分層授課。靈活多樣的課堂形式是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的關(guān)鍵。由于技術(shù)院?？陀^條件所限，將不同層次的學(xué)生分別放在不同的教室上課是不可能的。所以在教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)，將課程面向全體學(xué)生的同時(shí)做到有側(cè)重有兼顧，側(cè)重基本目標(biāo)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，也兼顧不同層次的提問(wèn)環(huán)節(jié)?；灸繕?biāo)是面對(duì)全體的學(xué)生，提問(wèn)要符合全班的學(xué)習(xí)水平，讓每個(gè)學(xué)生都能夠接受。在此基礎(chǔ)上把問(wèn)題擴(kuò)展開來(lái)，進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生們的思考，例如基本電路和改進(jìn)電路的學(xué)習(xí)，先講授基本電路的問(wèn)題，面向全體學(xué)生來(lái)教學(xué)，再在大家都學(xué)會(huì)基本電路原理的基礎(chǔ)上將問(wèn)題上升到改進(jìn)電路，即使只有一部分理解能力好的學(xué)生能夠消化，學(xué)生們也都得到了能力上的拓展。因此教師應(yīng)把握好課堂提問(wèn)的層次，做到讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

（二）課后作業(yè)分層

不僅僅課堂授課形式上要層次化，在課后布置作業(yè)時(shí)也要注意分層。既要保證整體也要給有能力的學(xué)生更大的空間?？梢栽谧鳂I(yè)的數(shù)量上和難度上做相應(yīng)的分層，根據(jù)學(xué)生不同的水平來(lái)增減作業(yè)的數(shù)量和難度。相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該在課后作業(yè)上適當(dāng)?shù)脑黾与y度和數(shù)量，使之能夠獲得挑戰(zhàn)的成就感，激發(fā)自身更多的學(xué)習(xí)潛力，讓他們?cè)谶@種挑戰(zhàn)中不斷的進(jìn)步。而在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，考慮到其對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏主動(dòng)的情況下，與優(yōu)異生同等的作業(yè)強(qiáng)度會(huì)給他們帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，更加打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此難度和數(shù)量上應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档秃蜏p少，布置使之獨(dú)立就能夠完成的數(shù)量和難度，這樣才會(huì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)同樣是提高學(xué)生成績(jī)十分重要的途徑。一方面教師通過(guò)課后的輔導(dǎo)可以了解學(xué)生課堂知識(shí)接受的程度，另一方面學(xué)生可以將課堂上不懂的地方及時(shí)的得到講解和解答。注重課后輔導(dǎo)主要是為了提高差等生的成績(jī)，使他們都能跟上基本的課程難度，不落下每一個(gè)學(xué)生。教師可以先設(shè)置全班課后的集中問(wèn)答，來(lái)處理學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。然后再根據(jù)學(xué)生的能力差異，做針對(duì)性的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)成績(jī)好的同學(xué)時(shí)，多采用引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式來(lái)幫助其獨(dú)立去思考和破解難題。在輔導(dǎo)較差生的時(shí)候，要降低難題的切入點(diǎn)，減慢講解的速度，給他們足夠的耐心并不吝嗇肯定與鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

總之，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，有著各方面的差異，在電子學(xué)科教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的。教師們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)中要準(zhǔn)確了解學(xué)生各方面的差異，真正做到“因材施教”。從多方面進(jìn)行分層教學(xué)，課前、課中和課后環(huán)環(huán)相扣，并且根據(jù)不同學(xué)生的自身能力進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都有收獲，這才是成功的教學(xué)。

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