張積娟

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0152-01

最近我越來越發(fā)覺，放慢課堂節(jié)奏，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，更多的可能，學(xué)生獲得知識(shí)的能力更強(qiáng)了。這引起了我對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏與課堂教學(xué)有效性關(guān)系的思考：追求有效課堂，向課堂要質(zhì)量，并非課堂教學(xué)越快越好。但是把課堂慢下來，似乎與我們整個(gè)教育“快速發(fā)展，追求高效”的氛圍有一點(diǎn)不合，把課堂慢下來，似乎與我們以前“高密度、大容量、快反饋”的課堂教學(xué)要求背道而馳。正好我最近課余閱讀了楊小微教授的《期待一種從容、舒緩、優(yōu)雅的教育》，這篇文章讓我深受啟發(fā)，認(rèn)真反思自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷，我堅(jiān)定了“慢下來的課堂”也許是真正“有效的”課堂的認(rèn)識(shí)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，必須把課堂慢下來。

一、我們?yōu)槭裁匆颜n堂慢下來

我們要把課堂慢下來，克服“片面追求教學(xué)進(jìn)度”的傾向，是因?yàn)榘颜n堂慢下來是回歸教育原點(diǎn)的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是教師發(fā)展的需要。

1.把關(guān)注的視角從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上

在我們?nèi)粘５闹v課、聽課、評(píng)課活動(dòng)中，很少有人關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，我們更多地分析評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否有效與學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。這樣的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，背離了教育的初衷，偏離了教育的原點(diǎn)。在我們的教育進(jìn)入到關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展、追求優(yōu)質(zhì)均衡的時(shí)候，把課堂慢下來，把關(guān)注的視角從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的積極性有多高，究竟學(xué)到了多少，提高了多少，才是找到了教育真正的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

2.把課堂慢下來是學(xué)生成長(zhǎng)的需要

每一學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，哪個(gè)學(xué)生不是興奮不已，學(xué)習(xí)的熱情高漲？可過了兩三周之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就變得越來越差。每一節(jié)課剛開始上時(shí)，學(xué)生都樂于聽講，過了5—10分鐘之后，還能夠聚精會(huì)神聽課的學(xué)生就變得越來越少。之所以發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，當(dāng)教師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)去適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過短期的掙扎之后，最終都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度超越了自身學(xué)習(xí)能力而放棄繼續(xù)認(rèn)真聽課。在這種情況下，教師們通常很少反省自己的教學(xué)進(jìn)度，而把導(dǎo)致學(xué)生放棄聽課的原因歸結(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)能力不佳上。同時(shí)，也很少有教師認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)或者上課注意力不集中與自己的教學(xué)進(jìn)度太快有關(guān)。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)進(jìn)度是上級(jí)部門規(guī)定的，教材是事先就設(shè)計(jì)好了的，這是科學(xué)的、對(duì)的，即使不對(duì)也不是自己可以改變的。在傳統(tǒng)的管理理念中，能力是允許慢慢提高的，但態(tài)度不端正卻是不可以容忍的。所以，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與保證教學(xué)進(jìn)度的兩難選擇中，教師常常選擇保證教學(xué)進(jìn)度。

3.把課堂慢下來是教師發(fā)展的需要

教學(xué)是教師與學(xué)生接觸、交流、溝通的一個(gè)過程。需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的心靈世界。在教學(xué)過程中要放慢腳步，用心聆聽學(xué)生的真實(shí)想法。面對(duì)他們的感悟發(fā)現(xiàn)，除了表揚(yáng)，再多問一個(gè)為什么，這樣可以讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法。學(xué)生的心靈和想法是最單純、美好的。可是過快的教學(xué)節(jié)奏讓我們忽略了學(xué)生自己的想法，教師只能匆匆關(guān)注表面，對(duì)于真實(shí)的內(nèi)在無暇顧及。

二、我們?cè)鯓硬拍馨颜n堂慢下來

要把課堂真正地慢下來，讓學(xué)生快樂地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，除了教育部門認(rèn)真調(diào)查研究，制訂合理的教學(xué)進(jìn)度以外，還需要教師調(diào)整教育心態(tài)，精選教學(xué)內(nèi)容。

1.把課堂慢下來，需要教師調(diào)整教育心態(tài)

教師千萬不要心急，不要擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)環(huán)節(jié)要精，課堂節(jié)奏要慢。追趕教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大課堂容量，要以學(xué)生能接受、有收獲為前提。厚積才能薄發(fā)，大器必須晚成。課堂教學(xué)如果一味地追求“多、快、好”，欲速則不達(dá)，往往事與愿違。如果教師調(diào)整好心態(tài)，把課堂慢下來，力求在慢中求深，在深中求精，在每節(jié)課上學(xué)生都能學(xué)有所動(dòng)，動(dòng)有所思，思有所得，得有所用，這樣的課堂就是“有效”的；長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷積累，使學(xué)生在每個(gè)階段，知識(shí)得到增長(zhǎng)，能力得到訓(xùn)練，情感得到熏陶，境界得到提高，這樣的教學(xué)就是“經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)”的，是有“長(zhǎng)久生命力”的。

2.把課堂慢下來，需要精選教學(xué)內(nèi)容

我們所主張的把課堂慢下來，不是消極怠工，不是無所事事，也不是不要教學(xué)進(jìn)度，更不是降低教學(xué)的要求，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情和教材來選擇少而精的教學(xué)內(nèi)容。

要把課堂慢下來，需要教師選擇靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，需要營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。需要說明的是，我們說要把課堂慢下來，并非課堂越慢越好。事實(shí)上，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素等諸多方面存在差異，這就注定他們的學(xué)習(xí)是不可能同步的。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，這是我們?cè)谡n前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的，即使我們講解得再透徹，點(diǎn)撥得再到位，課堂上留足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化（畢竟每一節(jié)的教學(xué)時(shí)間是一定的），肯定還會(huì)有學(xué)生跟不上。在教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受上有困難，就要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變講解為討論，變獨(dú)立思考為相互交流，通過學(xué)生之間的討論與交流，來相互補(bǔ)缺補(bǔ)差，讓已經(jīng)掌握了的學(xué)生進(jìn)一步加深理解，讓沒有能夠掌握的同學(xué)得到適當(dāng)?shù)膸椭?，讓大家都能充分合理地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

我們追求的是速度與質(zhì)量的統(tǒng)一，我們既不能為了追求進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不能為了追求所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（事實(shí)上也是不可能的）而影響進(jìn)度，也許速度與質(zhì)量二者常常難以兼顧，但這畢竟是我們所應(yīng)追求的目標(biāo)。每一次向目標(biāo)的靠近都是一種進(jìn)步，每一次進(jìn)步都讓我們驚喜，也正因?yàn)榇?，我們的課堂教學(xué)才充滿了無窮的魅力，才讓我們樂此不疲。