覃毅++姚小玲++廖喜琳++覃秀英++陽綠清++陳玲

【中圖分類號】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-01

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是于20世紀(jì)60年代由英國“記憶之父”Tony Buzan獨(dú)創(chuàng)的一種記筆記的方法，它對提高閱讀、記憶力及開發(fā)智力有顯著的作用效果，它不但可作為有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，而且還是一種操作性極強(qiáng)的評價策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文研究旨在評價思維導(dǎo)圖在本科護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，以解決內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題[2]。

1.對象和方法

1.1研究對象

我校2011級本科護(hù)理專業(yè)共分2個自然班，2012級本科護(hù)理專業(yè)也共分2個班，一個班為普通本科護(hù)理班，另一個班為本科護(hù)理（英語方向）班，其入學(xué)要求同等且隨機(jī)分班，兩班均為同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容相同，兩班之間的成績無統(tǒng)計學(xué)差異。2011級本科護(hù)理專業(yè)（英語方向）及2012級本科護(hù)理專業(yè)（英語方向）的課程設(shè)置偏向于注重醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程均采用雙語教學(xué)。將2011級本科護(hù)理專業(yè)（英語方向）班（n=74）作為對照組，2012級本科護(hù)理專業(yè)（英語方向）班（n=75）作為試驗組。

1.2方法

在第1學(xué)年進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，使用雙語教學(xué)及思維導(dǎo)圖。

（1）開課前準(zhǔn)備：授課教師對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)情分析，了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知能力。授課教師深入學(xué)習(xí)研究思維導(dǎo)圖相關(guān)的理論知識，包括基本概念、歷史發(fā)展、繪制原理、結(jié)構(gòu)作用、生理心理學(xué)機(jī)制等理論知識，完成對學(xué)生的思維導(dǎo)圖技能培訓(xùn)，包括思維導(dǎo)圖的定義、結(jié)構(gòu)和作用、繪制方法和技巧、使用用途，并在此基礎(chǔ)上制訂思維導(dǎo)圖在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用方案。授課教師設(shè)計具體的教學(xué)方法和教學(xué)活動，應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具M(jìn)indmapper繪制思維導(dǎo)圖（只含中心詞和一級分支）進(jìn)行備課，并將預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖及本次課的重點(diǎn)英文詞匯發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前探究性學(xué)習(xí)及對專業(yè)英語詞匯的記憶，并在預(yù)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容前，在已有的知識儲備上，在思維導(dǎo)圖上用中英文添加二級分支，并用不同的顏色用中英文標(biāo)出不同類別的關(guān)鍵詞、概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

（2）思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)過程：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，對教學(xué)方法和教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，利用Mindmapper繪制粗略思維導(dǎo)圖，即包括中心詞及一級分支。課前一周將粗略思維導(dǎo)圖電子版通過QQ、微信網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行上傳，并布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將粗略思維導(dǎo)圖完善，并用不同的顏色筆將關(guān)鍵詞、重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來。教師在課中利用課前做好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課講解，并引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的粗略思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改及完善，將重點(diǎn)、難點(diǎn)重新進(jìn)行核對、修改，祥加標(biāo)注。學(xué)生于課堂中將自己認(rèn)為的疑點(diǎn)提出來，教師進(jìn)行解答。課后布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂已學(xué)過的知識及思維導(dǎo)圖的繪制方法繪制出一幅知識點(diǎn)齊全的特定疾病的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過自行繪制思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識進(jìn)行回憶、反思、鞏固、拓展和復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖作品收集起來進(jìn)行評比競賽，評選出前三名，并加以獎勵。

（3）將評比后的思維導(dǎo)圖下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課堂重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固后，結(jié)合老師給出的案例分析，按要求提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

1.3效果評價

（1）成績測試。

（2）護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語詞匯的測試。

（3）問卷調(diào)查。對全班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容包括學(xué)生對思維導(dǎo)圖的作用的了解程度、對思維導(dǎo)圖的接受程度、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用效果、不足的地方及寶貴的建議。問卷共發(fā)出75份，回收75份，有效答卷75份，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

SPSS19.0軟件被用于統(tǒng)計分析，均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差用于表示學(xué)生成績。兩班的成績用t檢驗表示。

2.結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果。問卷調(diào)查共有效回收75份。經(jīng)統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示69%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠幫助記憶繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 醫(yī)學(xué)英語詞匯量測試結(jié)果，見表1。

表1 兩班醫(yī)學(xué)英語詞匯量測試成績對比

結(jié)果顯示，P=0.016<0.05。

2.3 期末成績測試結(jié)果，見表2。

表2 兩班期末成績對比

結(jié)果顯示，P=0.012<0.05。

3.討論

（1）思維導(dǎo)圖有利于教師進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)包括課前備課、課中教學(xué)以及課后對學(xué)生的輔導(dǎo)。思維導(dǎo)圖能很好的應(yīng)用于教師的課前備課，不僅能使教師充分的、清晰的、全面的掌握疾病病因、病理機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施以及治療措施，還能使教師對各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系理解得更加透徹，以便于教師在課堂授課中能將各知識點(diǎn)融會貫通，讓各知識點(diǎn)聯(lián)系更加緊密，能讓學(xué)生更容易理解、記憶和掌握[1]-[3]。

（2）思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的繪制，能根據(jù)課本的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，并用不同的顏色標(biāo)注不同的內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖繪制成更富有新穎性、創(chuàng)新性、色彩性和藝術(shù)性， 學(xué)生對這樣一副思維導(dǎo)圖就會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，復(fù)習(xí)也會因視覺上的享受而更積極地做好復(fù)習(xí)功課。

（3）思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。圖文并茂的思維導(dǎo)圖能更形象生動的將知識點(diǎn)展示在同學(xué)們的面前，能幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生對重、難點(diǎn)內(nèi)容記憶得更加牢固[3]。

4.結(jié)論

研究結(jié)果顯示，在本科內(nèi)科護(hù)理雙語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可幫助記憶繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于明確知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)習(xí)效率和興趣，學(xué)生表示，應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，能對某一種疾病有更系統(tǒng)、更深入的了解，臨床思維變得更加清晰，而且大部分學(xué)生的成績有所提高。應(yīng)從多所醫(yī)學(xué)院校大學(xué)隨機(jī)抽取樣本，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和研究，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀華，谷燦，毛婷，等.以問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2014，11（6）：405-409.

[2]吳曉燕，黃梅，李靜，等.思維導(dǎo)圖在急診科護(hù)生入科指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012，27（3）：64-65.

[3]鄒夢琴，顏曉華.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2012（5）：37-39.