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      思維導(dǎo)圖在本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用

      2016-06-21 10:24覃毅姚小玲廖喜琳覃秀英
      關(guān)鍵詞:重點(diǎn)概念

      覃毅++姚小玲++廖喜琳++覃秀英++陽綠清++陳玲

      【中圖分類號】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)09-0134-01

      思維導(dǎo)圖(Mind Map)是于20世紀(jì)60年代由英國“記憶之父”Tony Buzan獨(dú)創(chuàng)的一種記筆記的方法,它對提高閱讀、記憶力及開發(fā)智力有顯著的作用效果,它不但可作為有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,而且還是一種操作性極強(qiáng)的評價策略,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文研究旨在評價思維導(dǎo)圖在本科護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果,以解決內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題[2]。

      1.對象和方法

      1.1研究對象

      我校2011級本科護(hù)理專業(yè)共分2個自然班,2012級本科護(hù)理專業(yè)也共分2個班,一個班為普通本科護(hù)理班,另一個班為本科護(hù)理(英語方向)班,其入學(xué)要求同等且隨機(jī)分班,兩班均為同一教師授課,教學(xué)內(nèi)容相同,兩班之間的成績無統(tǒng)計學(xué)差異。2011級本科護(hù)理專業(yè)(英語方向)及2012級本科護(hù)理專業(yè)(英語方向)的課程設(shè)置偏向于注重醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí),內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程均采用雙語教學(xué)。將2011級本科護(hù)理專業(yè)(英語方向)班(n=74)作為對照組,2012級本科護(hù)理專業(yè)(英語方向)班(n=75)作為試驗組。

      1.2方法

      在第1學(xué)年進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí),使用雙語教學(xué)及思維導(dǎo)圖。

      (1)開課前準(zhǔn)備:授課教師對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)情分析,了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知能力。授課教師深入學(xué)習(xí)研究思維導(dǎo)圖相關(guān)的理論知識,包括基本概念、歷史發(fā)展、繪制原理、結(jié)構(gòu)作用、生理心理學(xué)機(jī)制等理論知識,完成對學(xué)生的思維導(dǎo)圖技能培訓(xùn),包括思維導(dǎo)圖的定義、結(jié)構(gòu)和作用、繪制方法和技巧、使用用途,并在此基礎(chǔ)上制訂思維導(dǎo)圖在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用方案。授課教師設(shè)計具體的教學(xué)方法和教學(xué)活動,應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具M(jìn)indmapper繪制思維導(dǎo)圖(只含中心詞和一級分支)進(jìn)行備課,并將預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖及本次課的重點(diǎn)英文詞匯發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行課前探究性學(xué)習(xí)及對專業(yè)英語詞匯的記憶,并在預(yù)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容前,在已有的知識儲備上,在思維導(dǎo)圖上用中英文添加二級分支,并用不同的顏色用中英文標(biāo)出不同類別的關(guān)鍵詞、概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

      (2)思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)過程:教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課,對教學(xué)方法和教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計,利用Mindmapper繪制粗略思維導(dǎo)圖,即包括中心詞及一級分支。課前一周將粗略思維導(dǎo)圖電子版通過QQ、微信網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行上傳,并布置課前作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生將粗略思維導(dǎo)圖完善,并用不同的顏色筆將關(guān)鍵詞、重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來。教師在課中利用課前做好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課講解,并引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的粗略思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改及完善,將重點(diǎn)、難點(diǎn)重新進(jìn)行核對、修改,祥加標(biāo)注。學(xué)生于課堂中將自己認(rèn)為的疑點(diǎn)提出來,教師進(jìn)行解答。課后布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂已學(xué)過的知識及思維導(dǎo)圖的繪制方法繪制出一幅知識點(diǎn)齊全的特定疾病的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生通過自行繪制思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識進(jìn)行回憶、反思、鞏固、拓展和復(fù)習(xí)。將思維導(dǎo)圖作品收集起來進(jìn)行評比競賽,評選出前三名,并加以獎勵。

      (3)將評比后的思維導(dǎo)圖下發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課堂重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固后,結(jié)合老師給出的案例分析,按要求提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

      1.3效果評價

      (1)成績測試。

      (2)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語詞匯的測試。

      (3)問卷調(diào)查。對全班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,問卷的內(nèi)容包括學(xué)生對思維導(dǎo)圖的作用的了解程度、對思維導(dǎo)圖的接受程度、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用效果、不足的地方及寶貴的建議。問卷共發(fā)出75份,回收75份,有效答卷75份,有效回收率100%。

      1.4統(tǒng)計學(xué)方法

      SPSS19.0軟件被用于統(tǒng)計分析,均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差用于表示學(xué)生成績。兩班的成績用t檢驗表示。

      2.結(jié)果

      2.1 問卷調(diào)查結(jié)果。問卷調(diào)查共有效回收75份。經(jīng)統(tǒng)計分析,結(jié)果顯示69%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠幫助記憶繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      2.2 醫(yī)學(xué)英語詞匯量測試結(jié)果,見表1。

      表1 兩班醫(yī)學(xué)英語詞匯量測試成績對比

      結(jié)果顯示,P=0.016<0.05。

      2.3 期末成績測試結(jié)果,見表2。

      表2 兩班期末成績對比

      結(jié)果顯示,P=0.012<0.05。

      3.討論

      (1)思維導(dǎo)圖有利于教師進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)包括課前備課、課中教學(xué)以及課后對學(xué)生的輔導(dǎo)。思維導(dǎo)圖能很好的應(yīng)用于教師的課前備課,不僅能使教師充分的、清晰的、全面的掌握疾病病因、病理機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施以及治療措施,還能使教師對各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系理解得更加透徹,以便于教師在課堂授課中能將各知識點(diǎn)融會貫通,讓各知識點(diǎn)聯(lián)系更加緊密,能讓學(xué)生更容易理解、記憶和掌握[1]-[3]。

      (2)思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的繪制,能根據(jù)課本的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力,并用不同的顏色標(biāo)注不同的內(nèi)容,將思維導(dǎo)圖繪制成更富有新穎性、創(chuàng)新性、色彩性和藝術(shù)性, 學(xué)生對這樣一副思維導(dǎo)圖就會產(chǎn)生一種優(yōu)越感,復(fù)習(xí)也會因視覺上的享受而更積極地做好復(fù)習(xí)功課。

      (3)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。圖文并茂的思維導(dǎo)圖能更形象生動的將知識點(diǎn)展示在同學(xué)們的面前,能幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化、條理化,使學(xué)生對重、難點(diǎn)內(nèi)容記憶得更加牢固[3]。

      4.結(jié)論

      研究結(jié)果顯示,在本科內(nèi)科護(hù)理雙語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可幫助記憶繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有助于明確知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,有助于提高學(xué)習(xí)效率和興趣,學(xué)生表示,應(yīng)用思維導(dǎo)圖后,能對某一種疾病有更系統(tǒng)、更深入的了解,臨床思維變得更加清晰,而且大部分學(xué)生的成績有所提高。應(yīng)從多所醫(yī)學(xué)院校大學(xué)隨機(jī)抽取樣本,并應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和研究,提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王秀華,谷燦,毛婷,等.以問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育,2014,11(6):405-409.

      [2]吳曉燕,黃梅,李靜,等.思維導(dǎo)圖在急診科護(hù)生入科指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2012,27(3):64-65.

      [3]鄒夢琴,顏曉華.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2012(5):37-39.

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