周睿

【摘要】“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”作為商務(wù)英語專業(yè)的一門必修課程，對(duì)于理論的掌握與實(shí)踐的運(yùn)用都具有較高的要求。本文根據(jù)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教師的自身素養(yǎng)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行初步的探討，并提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語專業(yè) 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0077-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位在世界范圍內(nèi)的逐步提高，越來越多的企業(yè)將業(yè)務(wù)拓展到國(guó)際市場(chǎng)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)背景下，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，具備國(guó)際商務(wù)理論知識(shí)并有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才也受到了更多企業(yè)的關(guān)注。[1] 商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程，理論與實(shí)踐結(jié)合程度較高，為學(xué)生提供了更多充分展示自我的空間以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，探索本門課程在教學(xué)過程中的模式與方法對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才具有重要意義。下面，筆者將從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教師的自身素養(yǎng)三個(gè)方面探討商務(wù)英語專業(yè)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的教學(xué)現(xiàn)狀并提出一些建議。

一、教學(xué)內(nèi)容

“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，覆蓋面較廣，意在通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷方面的知識(shí)框架，對(duì)基本的知識(shí)理論有較全面的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合并運(yùn)用的能力。在這里主要從學(xué)時(shí)的設(shè)置與教材的選擇兩個(gè)角度進(jìn)行討論。

1.學(xué)時(shí)的設(shè)置

“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程在教學(xué)過程中涉及面較廣，包括經(jīng)濟(jì)，管理，市場(chǎng)營(yíng)銷甚至心理學(xué)等方面的內(nèi)容，知識(shí)體系圍繞國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的定義及過程，市場(chǎng)與消費(fèi)者以及營(yíng)銷戰(zhàn)略與擴(kuò)展策略等部分來展開，在教學(xué)過程中不僅要采取理論授課的方式，以案例分析為主的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)包含在其中。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然在英語方面具有良好的基礎(chǔ)，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)，營(yíng)銷學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)尚有欠缺，在知識(shí)框架的構(gòu)建過程中，需要運(yùn)用大量的時(shí)間來進(jìn)行理論基礎(chǔ)的鋪墊；而理論基礎(chǔ)的掌握只是本門課程的習(xí)得目的之一，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用并對(duì)案例進(jìn)行分析形成自己的觀點(diǎn)與看法，提高自身的實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)這門課程的另一個(gè)重要目的。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)時(shí)的設(shè)置應(yīng)充分考慮到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。

“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，許多高校將其課內(nèi)學(xué)時(shí)設(shè)定為64學(xué)時(shí)。而針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于商務(wù)知識(shí)的了解也不應(yīng)局限在表面，因此本門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置建議不低于48學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不低于12學(xué)時(shí)：足夠的理論學(xué)時(shí)能夠給予課堂充分的時(shí)間讓非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有所了解；而實(shí)踐運(yùn)用學(xué)時(shí)的設(shè)置不僅能夠讓理論知識(shí)的完整性得以體現(xiàn)，還能夠提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

2.教材的選擇

基于市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)理論知識(shí)，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程不僅涵蓋了營(yíng)銷學(xué)的基本原理和方法，同時(shí)也將這些理論運(yùn)用的背景擴(kuò)大到了更為復(fù)雜的國(guó)際市場(chǎng)。結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，筆者認(rèn)為本門課程的教材在選擇上應(yīng)傾向于以英語為主：商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，對(duì)于英文教材的閱讀和理解都具備一定能力，選擇英文教材不僅能使學(xué)生將自身的英文應(yīng)用能力融入到商務(wù)知識(shí)的習(xí)得過程中使其更快地適應(yīng)課程的內(nèi)容，也能在案例分析與資料搜集過程中，將理論與實(shí)際更加巧妙地結(jié)合。

在確定了教學(xué)過程中以英文教材為主之后，接踵而來的問題便是選擇英文原版教材還是國(guó)內(nèi)學(xué)者所編寫的英文教材。目前國(guó)內(nèi)引進(jìn)的營(yíng)銷類課程英文原版教材，多是針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，雖然理論框架清晰，覆蓋的知識(shí)面廣，但由于課本內(nèi)容有一定深度，而商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程課時(shí)有限，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握過多的知識(shí)點(diǎn)； [2] 而一些國(guó)內(nèi)學(xué)者所編寫的英文教材，雖然考慮到了國(guó)內(nèi)很多高校的實(shí)際教學(xué)情況，但是教材中的案例引用以本土案例居多，國(guó)際市場(chǎng)上的營(yíng)銷案例引用更新不及時(shí)，時(shí)間跨度較大，在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用并結(jié)合到實(shí)踐的這一環(huán)節(jié)并未起到太大的推動(dòng)作用。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)引進(jìn)的英文原版教材雖然內(nèi)容較多且閱讀量較大，但是案例引用更新及時(shí)，更為貼近社會(huì)背景與市場(chǎng)形勢(shì)，對(duì)問題的剖析也較為全面，若配以中文版的營(yíng)銷教材提供適當(dāng)?shù)妮o助并結(jié)合教師的講解，學(xué)生對(duì)于英文原版教材的理解難度會(huì)有所降低，對(duì)于課程的接受能力也會(huì)有所提高。[3]

二、教學(xué)手段

正如前文中所提到的，學(xué)習(xí)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程不僅要對(duì)理論知識(shí)有所掌握，更需要學(xué)會(huì)的是將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，大部分課程都是以學(xué)習(xí)語言為主要目標(biāo)，他們的思維方式與看待客觀事件的角度與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生略有不同，這種特定的思考模式也會(huì)間接或直接地影響到對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)。

“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的學(xué)習(xí)過程中，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用應(yīng)該采取不同的教學(xué)手段。理論教學(xué)的過程可以通過教材的解讀、教師的講解、輔助教材的閱讀等方式讓信息呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，對(duì)于他們來說這是一個(gè)接收的過程：老師將理論知識(shí)通過易于接受的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)新的概念進(jìn)行認(rèn)知并將其儲(chǔ)存在自有的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，在這個(gè)過程中教師可以通過講解案例，聯(lián)系實(shí)際生活舉例等方式讓學(xué)生對(duì)理論加深印象。但在理論教學(xué)階段，本門課程的施教目標(biāo)只完成了一部分，另一部分需要由實(shí)踐教學(xué)來完成。以課程案例教學(xué)為例，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)代入到特定的案例背景，通過收集資料與數(shù)據(jù)、與同學(xué)和老師之間的討論交流、梳理分析實(shí)際問題然后總結(jié)自己的觀點(diǎn)并與理論知識(shí)相互映證。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的過程不僅是鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要步驟，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與分析解決問題的能力。[4]

對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程不僅是在學(xué)習(xí)商務(wù)類的理論知識(shí)，更重要的是通過實(shí)踐運(yùn)用去提升自身的判斷能力、強(qiáng)化分析問題和解決問題的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，從教師的角度出發(fā)，知識(shí)的傳授固然重要，但是通過理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式并學(xué)會(huì)有邏輯地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)也同樣具有深遠(yuǎn)意義。

三、教師的自身素養(yǎng)

首先，承擔(dān)商務(wù)英語專業(yè)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的教師在教學(xué)過程中不能僅僅是將教材上的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，而是應(yīng)該用通俗易懂的方式，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活中的市場(chǎng)案例融會(huì)貫通，在互動(dòng)的過程中讓學(xué)生接受并理解課程內(nèi)容，鞏固他們的知識(shí)架構(gòu)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。因此，任課教師必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的案例儲(chǔ)備，注重自身的理論結(jié)構(gòu)完整性，不斷學(xué)習(xí)與接受新的市場(chǎng)知識(shí)，時(shí)刻了解最前沿的市場(chǎng)熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)走向，將其融入到課程教學(xué)中。

其次，任課教師應(yīng)通過各種途徑強(qiáng)化自身英語運(yùn)用能力，提高利用外語教學(xué)的水平。商務(wù)英語專業(yè)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程的教學(xué)面對(duì)的是以學(xué)習(xí)商務(wù)英語為主的學(xué)生，在教學(xué)過程中使用的教材，案例的互動(dòng)交流都應(yīng)以英語的運(yùn)用為基礎(chǔ)，因此，本門課程對(duì)任課教師的語言能力也提出了更高的要求。在筆者看來，任課教師對(duì)于英語語言能力的強(qiáng)化不能只局限于與教材有關(guān)的讀寫聽說習(xí)得掌握階段，更應(yīng)延伸到以商務(wù)情景為主的實(shí)踐應(yīng)用階段。在自身語言能力提高的同時(shí)，應(yīng)積極參與各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向國(guó)內(nèi)有著豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校學(xué)習(xí)；在條件允許的情況下，能獲得出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)那當(dāng)然是更好的，這樣不僅能提高語言運(yùn)用能力，還能通過學(xué)習(xí)到新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)過程注入更多的有利因素。

最后，任課教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)，也應(yīng)增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)和頻率，與企業(yè)和公司建立良好的社交關(guān)系，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向與熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，與各行業(yè)的企業(yè)管理者進(jìn)行交流，汲取案例教學(xué)的資源，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的把控能力，讓理論與實(shí)踐在教學(xué)中能夠更好的相輔相成。[5]

四、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)的“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”課程不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該探索出與其專業(yè)特征相符的教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)合理設(shè)置課時(shí)，以英文原版的教材為主并配以中文營(yíng)銷教材相輔；在教學(xué)手段方面，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，并通過實(shí)踐教育著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和分析判斷能力；對(duì)于任課教師來說，不僅要強(qiáng)化理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與英語運(yùn)用能力，還應(yīng)積極拓展各種學(xué)習(xí)途徑，提升自身素養(yǎng)。只有通過各方面的共同努力，將專業(yè)特征與教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)過程中探索前進(jìn)，才能培養(yǎng)出一批符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

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[5] 彭麗嫦. 新形勢(shì)下商務(wù)英語教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J]. 亞太教育，2016，（1）.