唐嬋蘭

【摘要】本文探討了在新課標(biāo)理念背景下，初中歷史教學(xué)實踐和改革中存在一些誤區(qū)，并結(jié)合自身教學(xué)實踐就如何做好初中歷史教改提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中 歷史 教改

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0018-02

新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)突出以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了以人為本的思想，在新課標(biāo)理念下，作為初中歷史教師應(yīng)樹立正確的歷史教學(xué)觀，通過設(shè)計多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究、培養(yǎng)學(xué)生合作交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在潛移默化中達到教育的目的。但是，當(dāng)前在初中歷史教學(xué)實踐中仍有許多教師對教改的認(rèn)識和操作存在一些誤區(qū)，出現(xiàn)了重形式而輕內(nèi)容，教師主體地位發(fā)揮不夠等問題，筆者就如何正確理解新課標(biāo)理念，做好初中歷史教改作以下探析。

一、踐行新課標(biāo)過程中初中歷史教學(xué)改革實踐存在的幾個誤區(qū)

1.重視自主學(xué)習(xí)的形式而輕自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，是注重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，其重點是根據(jù)初中歷史課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，教育引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要，自主確立歷史科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并作出有效自我評價。但是在具體教學(xué)實踐中，有的教師過度強調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主體地位和教育引導(dǎo)作用，把自主學(xué)習(xí)變成放任自流，以學(xué)生要求為主導(dǎo)，學(xué)生喜歡聽什么，要求講什么，教師就教什么、講什么，這樣做表面上是尊重學(xué)生的主體性，實則導(dǎo)致整個歷史教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性。

2.重視探究學(xué)習(xí)的形式而輕探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，當(dāng)前歷史教材中的探究性學(xué)習(xí)都是在介紹基本知識的基礎(chǔ)上加上一些探究實驗或活動。由此在教學(xué)實踐中不少教師認(rèn)為組織學(xué)生參加實驗或活動就是探究學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了一些老師在教學(xué)中組織學(xué)生了解、搜集家鄉(xiāng)歷史典故，參觀名人故居、歷史遺址等，把這些活動作為探究性學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，而不管這些內(nèi)容是否與教材或教學(xué)有聯(lián)系，割裂了探究性學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。其實探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于上述這些活動，它應(yīng)該是貫徹于初中歷史學(xué)習(xí)的全過程，是歷史學(xué)習(xí)中的一種思維方式。

3.重視課堂組織形式和課堂氣氛而輕課堂教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)提倡要注重突出學(xué)生的主體地位，一些教師對此理解流于表面，認(rèn)為學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上，于是把課堂變成了舞臺，把教案變成劇本，把學(xué)生變成了演員及觀眾，把歷史課堂變成了舞臺劇演出。這樣部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂上扮演了“主角”的地位，表面看來課堂是以學(xué)生主體，課堂氣氛確實也活躍和熱鬧起來，但實則是大多普通學(xué)生成了不起眼的“群眾演員”和觀眾。還有一些課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成若干小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方向無疑是正確的，但是由于缺少課前的準(zhǔn)備，課堂上臨時分組，再由老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，等分完組，布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，真正的合作學(xué)習(xí)尚未開始，課堂的時間已經(jīng)花去了一半以上。由于過分強調(diào)課堂組織形式，課堂上花費了大量時間在這些形式編排上，對課本的解讀、基礎(chǔ)知識的講解時間就少了，只能蜻蜓點水，淺嘗輒止，這不利于初中學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的理解與掌握。

二、如何踐行新課標(biāo)促進教學(xué)改革的一些思考

1.創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，樹立課程改革精神。歷史是一本浩瀚的發(fā)展全書，初中歷史教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對人類及中華民族發(fā)展歷程作回顧和認(rèn)識，從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，進而樹立正確的歷史觀，指導(dǎo)未來的發(fā)展之路。作為初中歷史教師，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄陳舊的教學(xué)方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生變機械記憶為理解把握，教會學(xué)生“會學(xué)”，實現(xiàn)新課程改革提出的“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”和“促進學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，首先要對老師和學(xué)生角色進行重新定位，教師不再是教學(xué)活動的唯一主角，要把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，堅持教師和學(xué)生兩者都是課堂的主角，由單主體教學(xué)向雙主體教學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程堅持以教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，不再單向?qū)W(xué)生進行知識的單向灌輸，而是采用引導(dǎo)的方式啟迪學(xué)生，依靠學(xué)生自主去尋找問題的根源及發(fā)掘現(xiàn)象之后的本質(zhì)與規(guī)律。在這樣的教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位都得到了體現(xiàn)。其次，在教學(xué)目標(biāo)上要更加注重體現(xiàn)學(xué)生的差異性，學(xué)生由于自身理解能力、認(rèn)知水平的不同，看待事物的角度與深度都會體現(xiàn)出一定的差異，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這樣的差異性，制定出差異性教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低而降低學(xué)習(xí)積極性。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明：初中生年齡尚小，注意力不容易穩(wěn)定集中，意志力仍比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識事物。因此，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好歷史的首要環(huán)節(jié)。首先，在導(dǎo)入新課時，設(shè)置“懸念”的歷史故事。精彩的課堂開頭不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以，教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征巧設(shè)導(dǎo)語，可以誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和興趣，及早進入最佳狀態(tài)。其次，質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)興趣。在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉保l(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。例如在“新航路開辟”一課，筆者設(shè)問：“西歐人為什么要到東方來？”學(xué)生回答后，再播放組合媒體，引導(dǎo)學(xué)生看“十四世紀(jì)歐亞主要商路”圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學(xué)生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”筆者不是立即作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書并討論發(fā)表個人看法，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表個人的見解。巧設(shè)疑問，點燃了學(xué)生思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

3.聯(lián)系教學(xué)實際，精心設(shè)計探究活動。近年來，在新課改的實施中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是課改的要求，也是時代的需要。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教改的一個亮點，在初中歷史教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，無論是對老師還是對學(xué)生都有重要意義。但是在實施探究性學(xué)習(xí)中，作為教師不能為探究而搞探究，只注重形式而不重視內(nèi)容，要提高探究性學(xué)習(xí)的針對性和有效性，就要注意做到三個聯(lián)系實際，即聯(lián)系學(xué)生實際、聯(lián)系教材實際和聯(lián)系課堂實際。為此，筆者在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容進行了挖掘、整合，對課堂教學(xué)形式進行了設(shè)計，適時、適宜、合理地采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時間和空間，變被動接受為主動探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。要組織好探究性學(xué)習(xí)活動，還要注意以下三點：一是做好課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，了解自己感興趣的問題或知識點，培養(yǎng)探究意識；二是課堂上要重視歷史情景再現(xiàn)，讓學(xué)生有切身的體驗和感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望；三是設(shè)計好課后作業(yè)，課后要設(shè)計好能激發(fā)學(xué)生興趣，具有探究意義的作業(yè)或者任務(wù)。

4.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。歷史教材上的知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學(xué)生認(rèn)識歷史的能力和水平，并影響著學(xué)生正確歷史觀的形成?，F(xiàn)在的初中學(xué)生課外閱讀量普遍偏少，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書”。如學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”內(nèi)容時，筆者有意穿插一些成語典故，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后向?qū)W生推薦《東周列國志》一書，并與“活動探究”的內(nèi)容結(jié)合起來。此外，筆者常向?qū)W生推薦《中華上下五千年》、《世界上下五千年》、《三國演義》、《人類的群星閃耀時》等優(yōu)秀課外閱讀書目。而學(xué)生又把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。

總之，在新課標(biāo)理念下，作為初中歷史教師，既要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)理念，積極推進教改，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，又要避免走進重形式而輕內(nèi)容，為形式而搞形式的誤區(qū)，要樹立教師和學(xué)生兩者的雙主體地位，并發(fā)揮其不同的主體作用，進而形成良好的教學(xué)新局面。

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