☆李婧（解放軍南京政治學(xué)院信息管理中心，江蘇南京　210003）

?

MOOC 到SPOC 的發(fā)展為軍校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變帶來福音

☆李婧
（解放軍南京政治學(xué)院信息管理中心，江蘇南京210003）

摘要：MOOC在全球快速升溫之時，數(shù)量的急劇增長同時也引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)。一種小而精的課程類型——SPOC接踵而來，它融合了實(shí)體課堂和在線教育的混合教學(xué)模式，不僅繼承了MOOC的一些優(yōu)勢，也彌補(bǔ)了其很多的不足。鑒于我國軍事院校的特殊環(huán)境，SPOC為我國軍事院校教學(xué)模式的改革帶來了福音。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；軍事院校；教學(xué)模式；改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及遠(yuǎn)程教育模式的不斷發(fā)展，各種借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)模式層出不窮。而正在國內(nèi)外高?；贛OOC教學(xué)模式改革迅速推廣之時，其制作成本、商業(yè)模式、學(xué)分認(rèn)證、師生活動、評價問題以及高注冊率、低成功率等問題也日益顯露出來。地方高校既是如此，對于環(huán)境特殊的軍事院校來說，MOOC教學(xué)模式在軍校的推廣應(yīng)用也遇到了瓶頸。正因如此，全球頂級名校開始跨越MOOC時代，嘗試一種小而精的混合教學(xué)環(huán)境——SPOC[1]。SPOC融合了實(shí)體課堂和在線教育的混合教學(xué)模式，既吸取了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

一、MOOC 技術(shù)在軍校教學(xué)應(yīng)用中的桎梏

軍事院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我軍高級指揮及技術(shù)人才的重要使命。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，軍校的教育改革迫在眉睫。開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型課程模式——MOOC已經(jīng)引起了國內(nèi)外高校的普遍關(guān)注，并在地方高校開展得如火如荼。但鑒于軍事院校高校與軍隊(duì)的雙重身份，有著區(qū)別于地方院校的很多限制條件，因此，MOOC開放、大規(guī)模的特征在軍校教學(xué)應(yīng)用中難免存在桎梏。

1.MMOOOOCC的核心特點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)

MOOC（Massive Open Online Course）翻譯成中文是“大規(guī)模在線開放課程”，其核心三大特點(diǎn)分別為“大規(guī)?！薄ⅰ霸诰€”及“開放”。其中，“大規(guī)模”表現(xiàn)在平臺的注冊人數(shù)上，區(qū)別于傳統(tǒng)課程數(shù)十或數(shù)百人的注冊數(shù)量及范圍限制。MOOC提倡并支持的是上萬人，甚至數(shù)十萬人同時的注冊和學(xué)習(xí)；“開放”指的是課程資源的免費(fèi)開放，所有人都可以注冊學(xué)習(xí)[2]。鑒于軍事院校和其他單位之間的信息資源目前還處于“各自建設(shè)、獨(dú)立運(yùn)行”的現(xiàn)狀，尚未完全實(shí)現(xiàn)資源的共享，即使能做到資源共享，由于網(wǎng)絡(luò)帶寬條件的限制，也存在視頻資料類文件外單位無法順暢訪問、網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠、并發(fā)不足的問題。因此，MOOC的核心特點(diǎn)“大規(guī)?！焙汀伴_放”都很難在現(xiàn)有的條件下實(shí)現(xiàn)，這也成了MOOC在軍校發(fā)展的一大障礙。

2.軍網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)條件的局限性

軍網(wǎng)是與互聯(lián)網(wǎng)物理隔絕的獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)，由于受軍事綜合信息網(wǎng)整體帶寬不夠的影響，很多軍事院校與其它單位之間信息資源的互通共享還不是很順暢。因?yàn)楹芏嘬娛略盒５膱@區(qū)網(wǎng)是連接在軍事綜合信息網(wǎng)上的，其外部訪問速率取決于接入軍事綜合信息網(wǎng)的公共帶寬，而目前的情況是該網(wǎng)的公共帶寬有限，從而造成了與其它單位網(wǎng)絡(luò)訪問速率不穩(wěn)定，信息交互不順暢的問題。MOOC用戶的注冊量沒有上限，這就對網(wǎng)絡(luò)帶寬的承載能力提出了一定要求，軍網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)帶寬條件的現(xiàn)狀在一定程度上成了阻礙MOOC發(fā)展的桎梏。

3.軍校學(xué)員身份的多樣性對MOOC的課程體系提出要求

與地方高校不同，軍事院校教學(xué)對象的組成多樣，包括干部學(xué)員、士兵學(xué)員以及生長干部學(xué)員等，軍校還承擔(dān)著為部隊(duì)進(jìn)行繼續(xù)教育和任職教育的使命。因此，如果在軍事院校開展MOOC教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮多元化的教學(xué)對象，建立適應(yīng)每類對象的課程體系，并要針對不同對象的自主學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)分體系，而這也不是MOOC的優(yōu)勢所在。

二、SPOC 時代的來臨

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course）翻譯成中文是“小規(guī)模限制性在線課程”。“SPOC”這個概念由加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谑状翁岢鰜?，并付諸于教學(xué)實(shí)踐之中。“small”正好對應(yīng)于MOOC中的“mass”，指的是小規(guī)模，即注冊人數(shù)一般控制在幾十到幾百人；“pri?vate”對應(yīng)于MOOC中的“open”，指的是限制性，即不是誰都可以參加SPOC課程，申請者必須達(dá)到一定的限制條件才可以加入，一般只針對本校學(xué)生。

SPOC的理念是學(xué)生先在指定的SPOC平臺上學(xué)習(xí)基于知識點(diǎn)的視頻材料，隨后完成材料后的自測題和線下家庭作業(yè)。完成平臺上的學(xué)習(xí)后，在實(shí)體課堂中，教師當(dāng)面解答學(xué)生的問題并講解作業(yè)，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，教師再決定是繼續(xù)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，還是進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)周期結(jié)束時，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書[3]。

2.SPOC與MOOC的區(qū)別

表1　

表1展示了SPOC和MOOC的基本區(qū)別。其中，學(xué)習(xí)形式是SPOC較MOOC教學(xué)模式最大的區(qū)別，學(xué)生在指定的平臺上學(xué)習(xí)基本知識點(diǎn)的視頻材料時，SPOC的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者在觀看視頻資料后不僅要完成線上的自測，還要完成家庭作業(yè)。在線下，教師改變以往以課堂教學(xué)為主滿堂灌的教學(xué)方式，變課堂授課為輔導(dǎo)或者研討，當(dāng)面解答學(xué)生的提問，講評作業(yè)，同時還要了解學(xué)習(xí)者普遍對知識點(diǎn)的掌握程度。

三、SPOC 在軍校開展的優(yōu)勢

1.推動軍校教學(xué)模式的改革

軍事院校的教學(xué)模式面臨著巨大的改革，但在改革的過程中仍然存在許多的問題，其中，教學(xué)模式的改革就是一個核心的問題。SPOC教學(xué)模式結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)的理論，是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一種非常有效的方法。在SPOC教學(xué)模式中，以學(xué)習(xí)者為中心，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣笳?，可以更有效地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。教師的作用也能更好地發(fā)揮，從繁重的重復(fù)備課工作中解放出來，變填鴨式教學(xué)為研討性教學(xué)以及輔導(dǎo)性教學(xué)，從而使教師可以花更多的時間去與學(xué)生交流、研究問題，同時也可以有更多的時間讓自己充電學(xué)習(xí)，提高自身的水平，更好地服務(wù)于學(xué)生。

2.限制性準(zhǔn)入更適合軍校的特殊環(huán)境

SPOC教學(xué)模式對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入門檻，一般只接受本校的學(xué)生注冊。鑒于軍校目前的網(wǎng)絡(luò)條件以及部分資源的保密特征，限制性的準(zhǔn)入條件恰好符合軍校自身的特殊環(huán)境，SPOC似乎是為軍事院校量身定做的。

3.適應(yīng)軍事院校人才種類繁多的需求

軍事院校的授課對象種類繁多，有干部學(xué)員、士兵學(xué)員、生長干部以及各類任職班次學(xué)員等等，每種授課對象都有其對應(yīng)的課程體系。SPOC的理念主張課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)對接，詳細(xì)剖析各類學(xué)習(xí)對象具體的知識、能力和素質(zhì)方面的需求，形成個性化的課程體系，及時優(yōu)化各類對象的人才培養(yǎng)方案，定期更新專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，以符合不同人才將來的就業(yè)需求或目前的崗位任職需求。

4.有助于對軍事院校教學(xué)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析

伴隨SPOC而來的“大數(shù)據(jù)”成為學(xué)習(xí)分析的一大寶藏。通過對在線學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、教學(xué)模式以及各種關(guān)系模式。

地方高校很多的研究者專門致力于對在線學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)的分析，而軍事院校這方面就相對閉塞一些。引入SPOC平臺，軍事院校就可以通過對其后臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從而可以作為問題診斷、教學(xué)干預(yù)及教學(xué)決策的重要參照[4]。

SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當(dāng)前MOOC所面臨的主要問題。SPOC的教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂及MOOC課程都具有明顯的優(yōu)勢，尤其是其混合教學(xué)的教學(xué)模式對軍校教學(xué)模式的改革帶來了巨大的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育“后MOOC時代”—SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,(02):85-93.

[2]唐九陽等.MOOC:軍事職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].高等教育研究學(xué)報,2013,(09):9-15.

[3]郭琴.從MOOC到SPOC—在線教育新趨勢及其對地方應(yīng)用型高校的啟示[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,(03):103-105.

[4]賀斌,曹陽.SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015,(03):22-29.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0035-02