曾慶國

有效教學(xué)要以教材為本，只有深入鉆研教材，深刻理解教材，準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，才能深入挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地用活用好教材，才能將教師的理解和感悟巧妙地融入到語文課堂教學(xué)中，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。教師要用好教材，應(yīng)當(dāng)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、明確教材編寫意圖

教師在研讀教材時(shí)，要吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖，要準(zhǔn)確把握教材里的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。對(duì)編寫意圖領(lǐng)會(huì)得越深，就越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

如課文《爬山虎的腳》（人教版小學(xué)《語文》第七冊(cè)），是第二組課文中的一篇講讀課文，本文除了要求掌握本課生字詞而進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練外，還要在閱讀寫作方面，教導(dǎo)學(xué)生細(xì)致而長期地觀察事物，這樣才能把文章寫具體、寫生動(dòng)。文章還贊美了爬山虎腳踏實(shí)地、步步穩(wěn)健的精神，表達(dá)作者喜愛爬山虎的感情。學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能體會(huì)作者喜愛爬山虎這種植物的感情。

教材的編寫意圖不僅僅隱藏在課文內(nèi)，在課文后的思考練習(xí)題中也有內(nèi)容需要教師注意。例如《爬山虎的腳》這篇文章的課后思考練習(xí)題中就有這幾種情況值得注意：

第一、三題是關(guān)于“我們要把課文多讀幾遍，還要背誦下來”，強(qiáng)調(diào)的是語言的積累。

第二題卻是建議以“爬山虎葉子的葉尖為什么一直朝下，為什么在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的”之類的問題引發(fā)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，并問：“爬山虎一腳一腳往上爬的特點(diǎn)與葉子的排列有什么聯(lián)系？”

因此，結(jié)合教材在文章內(nèi)容和練習(xí)題，教師不難得出課堂教學(xué)要努力構(gòu)建以“學(xué)生語文實(shí)踐”為主的課堂教學(xué)形態(tài)，要發(fā)揮文章的實(shí)踐意義，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解爬山虎腳的特點(diǎn)，讓他們“畫一畫”，再互相用手演示爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，從而深刻地理解課文的內(nèi)容。

二、利用教材教給方法

毋庸置疑，教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要憑借。教師要利用教材這一工具，挖掘教材中“給人一種專門的知識(shí)和技術(shù)，讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)，提高閱讀和寫作的能力”的內(nèi)涵。

還是以《爬山虎的腳》一文為例，葉圣陶老先生在描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)時(shí)，從它的生長位置、形態(tài)、顏色、大小等作了具體、生動(dòng)的描寫，運(yùn)用了比喻、比較等多種手法，特別是寫到爬山虎怎樣一腳一腳往上爬的時(shí)候，用了一系列的動(dòng)詞仿佛讓人目有所視，爬山虎的特點(diǎn)深深地印入在頭腦中。因此學(xué)生可得到這樣的啟示：以細(xì)致、長期的觀察為基礎(chǔ)，再運(yùn)用比喻、擬人等多種方法，就可以把事物寫具體、生動(dòng)。

另外，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，揭示課題以后，可以提問學(xué)生：“文章主要寫了什么？課文哪部分寫了這些內(nèi)容？”學(xué)生自讀課文后，可以直接回答出來，然后教學(xué)直奔重點(diǎn)——課文的第三、四、五自然段，最后了解爬山虎葉子的特點(diǎn)。這樣一系列的教學(xué)，讓學(xué)生從最近的發(fā)展區(qū)入手，能使教學(xué)收到意想不到的效果。

三、拓展教材滲透語文思想

滲透語文思想方法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，使學(xué)生體會(huì)到一些語文思想，學(xué)到一定的解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文后，教師可以讓學(xué)生閱讀新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《閱讀》教材（四年級(jí)上冊(cè)）第二組課文《可愛的爬山虎》一文，這篇文章通過寫爬山虎各個(gè)季節(jié)的不同特征，表現(xiàn)爬山虎不屈不撓、不斷攀登、勇往直前的精神，表達(dá)作者對(duì)爬山虎的喜愛之情，能夠讓學(xué)生對(duì)爬山虎的品質(zhì)外延有更豐富的理解。學(xué)生閱讀完后，心有所動(dòng)、心有所感。然后，教師就可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)習(xí)本文的寫法，讀寫結(jié)合，寫一種自己熟悉的植物。教師要樹立一種“大語文觀”的思想，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去積累，在積累中升華，在實(shí)踐中豐富語文的體驗(yàn)，感悟語文思想，不僅要讓學(xué)生學(xué)到讀寫知識(shí)，更要讓學(xué)生受到人文的熏陶。

總之，理解教材、利用教材、拓展教材是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，怎樣從有形的文字中讀出無形的思想，從靜態(tài)的材料中看出動(dòng)態(tài)的方法和策略，從簡約的內(nèi)涵中構(gòu)建出豐實(shí)的外延來，是廣大教師不懈追求的核心目標(biāo)。教師要善于做教材的研究者和開發(fā)者，用活教材、用好教材，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江西省永新縣懷忠小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint