黃麗華

校企合作訂單式人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐與探索

黃麗華

摘要：文章主要在建立校企合作訂單式人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的前提條件上，闡述校企合作訂單式人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐模式，提出教師隊伍保障機制、核心課程保障機制、校內(nèi)外實踐基地保障機制、利潤分配方案保障機制四個保障機制。

關(guān)鍵詞：校企合作；訂單式；人才培養(yǎng)

目前，我國許多高職院校都在進行人才培養(yǎng)模式的改革，經(jīng)過多年的實踐探索，高職院校和企業(yè)間的校企合作是培養(yǎng)實踐技能強、操作水平高的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的最有效途徑，形成了有自身特色的產(chǎn)教深度融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式——“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

一、校企合作訂單式人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的前提條件

1.爭取中等和高等職業(yè)教育的招生自主權(quán)

考慮到大學(xué)生是將來訂單合作企業(yè)的“潛在員工”，具有雙重身份，學(xué)生報到時用人單位可以考慮學(xué)生及崗位的需求，對新學(xué)生進行面試，在取得訂單企業(yè)的認(rèn)可后再進行注冊入學(xué)。

改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，一是要求已合作的生源基地中職學(xué)校建立規(guī)范的中職學(xué)生三年的綜合素質(zhì)檔案，從檔案中能比較客觀反饋學(xué)生的各方面情況。二是確?？己藘?nèi)容真實準(zhǔn)確，公平公正地進行考核，并由試點院校組織對學(xué)生進行實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核。改革招生錄取機制，中職學(xué)生綜合素質(zhì)成績占40%，單列招生院校入學(xué)考試成績占60%，相關(guān)招生計劃納入學(xué)校年度單列招生計劃進行統(tǒng)一管理，自主錄取招生，更好地積累經(jīng)驗，探索高職院校校企合作訂單式人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的規(guī)律。

2.明確三方的責(zé)權(quán)利，簽訂三方協(xié)議

校企合作訂單培養(yǎng)人才模式應(yīng)該堅持合作共贏、責(zé)任共擔(dān)的原則，在實施訂單人才培養(yǎng)模式的過程中，要堅持校企共同育人、學(xué)校教師和師父共同教學(xué)，簽訂好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校和企業(yè)的三方合同。訂單培養(yǎng)的企業(yè)需要向?qū)W生傳遞訂單培養(yǎng)企業(yè)的企業(yè)文化以及實踐技能；并派請優(yōu)秀的企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生的實踐師傅(導(dǎo)師)。學(xué)校需要承擔(dān)學(xué)生基本的理論知識和技能訓(xùn)練；學(xué)生應(yīng)積極主動參與到整個教學(xué)過程中來。遵循教育規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間不能按企業(yè)的員工要求來安排學(xué)生的生產(chǎn)任務(wù)，特殊情況下需要加班須事先征得學(xué)生同意。

二、校企合作訂單式人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐模式

校企合作訂單培養(yǎng)模式應(yīng)立足地方，以服務(wù)地方為原則，以更好為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)為宗旨。

1.校企共同制定和實施人才培養(yǎng)方案

圖1　校企共同制定人才培養(yǎng)方案

(1)明確培養(yǎng)目標(biāo)。在以前學(xué)校主要培養(yǎng)理論扎實的人才，現(xiàn)需要培養(yǎng)知識面寬、技能強的高素質(zhì)技能型人才。這就要求學(xué)校的各專業(yè)教師必須主動提高自己的雙師素質(zhì)，熟悉專業(yè)所對應(yīng)工作流程，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。

(2)探索培養(yǎng)模式。高?？蛇M行調(diào)研確定行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。學(xué)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以讓行業(yè)企業(yè)的人員參與制定，共同打造專業(yè)特色，共同進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。校企合作訂單班級根據(jù)校企合作的不同形式，采取“1+2,1.5+1.5”的不同培養(yǎng)模式。

(3)完善課程體系。一方面取消不能適應(yīng)企業(yè)需求的課程，增加企業(yè)需求相適應(yīng)的技能型課程；另一方面把校企合作的課程改革成符合訂單式人才培養(yǎng)的課程，主要以知識傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，重新確定了公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)限選課程和公共選修課程等完整的課程體系。

(4)豐富教學(xué)內(nèi)容。在各訂單式人才培養(yǎng)模式的專業(yè)指導(dǎo)委員會上，可由專家、訂單培養(yǎng)的企業(yè)人員、專業(yè)教師對課程內(nèi)容進行豐富化，主要是負(fù)責(zé)該項專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，等等。

(5)改善教學(xué)方法。原有的教育多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)方法已不能適應(yīng)訂單式人才培養(yǎng)的需要，在教學(xué)方法上應(yīng)采取更加具有創(chuàng)造性、激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。學(xué)院要求教務(wù)處和各系各專業(yè)要負(fù)起全責(zé),指導(dǎo)合作企業(yè)制定不同專業(yè)的細(xì)化訂單培養(yǎng)的管理辦法，合理安排實踐崗位,實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)方法管理模式。

2.改革校企合作訂單培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價機制

第一，建立預(yù)防為主、實時監(jiān)控，并能及時糾偏的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。改革分工學(xué)院校企合作部門、教務(wù)部門、教學(xué)督導(dǎo)部門、系在校企合作訂單培養(yǎng)中的職責(zé)，合理分工、協(xié)同工作；改革實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和班主任的職責(zé)，強調(diào)指導(dǎo)教師做好學(xué)生專業(yè)知識的傳授及實時追蹤了解學(xué)生在訂單培養(yǎng)的企業(yè)情況，做好有關(guān)思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫學(xué)生正確了解社會和適應(yīng)社會。

第二，建立和完善三級督導(dǎo)運行機制。建立和完善“院、系、學(xué)生信息員”督導(dǎo)、督管、督學(xué)一體化的三級教學(xué)督導(dǎo)運行體系，重點改革校企合作訂單培養(yǎng)的運行標(biāo)準(zhǔn)和管理制度。

第三，建立校企共同參與的社會綜合考核評價系統(tǒng)。學(xué)院在校企合作訂單式人才培養(yǎng)創(chuàng)新過程中對學(xué)生考核要堅持以企業(yè)為主、學(xué)院為輔，學(xué)院與企業(yè)、教師與師傅都要密切合作，共同監(jiān)控學(xué)生在校外實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。同時，建立學(xué)生、家長、用人單位、政府部門和學(xué)校的社會綜合考核評價系統(tǒng)。

三、校企合作訂單式人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的保障機制

1.教師隊伍保障機制

實施校企合作訂單培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵因素，各系要建設(shè)理論基礎(chǔ)扎實、有較強技術(shù)技能的雙師素質(zhì)教師隊伍和企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠等構(gòu)成的專兼結(jié)構(gòu)的“雙師”教學(xué)團隊。校企合作訂單培養(yǎng)企業(yè)把人才需求信息傳遞給學(xué)院各系，幫助學(xué)院各系規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程和教材、設(shè)計教學(xué)過程。通過深入校企合作訂單培養(yǎng)，促進各系形成一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，分別為學(xué)生教授理論和實踐課程內(nèi)容，學(xué)生可以通過一邊學(xué)理論一邊操作實踐，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

2.核心課程保障機制

全面實施課程體系改革，重點建設(shè)一批訂單培養(yǎng)模式的核心課程，定期進行行業(yè)和市場調(diào)研，以崗位(群)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯需要，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和科技進步需要為目標(biāo)。在新形勢下，訂單式人才培養(yǎng)可圍繞“課證融通”的方式構(gòu)建訂單培養(yǎng)模式的課程體系，不斷更新課程內(nèi)容、改進教學(xué)方法、改革教學(xué)手段與模式，建立課程評價，適應(yīng)社會、校企合作需求的課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)中可以包括崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。

3.校內(nèi)外實踐基地保障機制

改革原有校內(nèi)外實訓(xùn)基地，與企業(yè)合作，建立一批校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和一批多崗位、穩(wěn)定型的校外實訓(xùn)基地。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟增長的核心因素，認(rèn)真分析區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，并不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級主動調(diào)整，但還應(yīng)考慮到高職教育的周期性，適應(yīng)性調(diào)整應(yīng)該是長期的、動態(tài)的和超前的。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢調(diào)整院校內(nèi)外實踐基地，通過校內(nèi)外實踐基地的調(diào)整，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級。

4.利潤分配方案保障機制

校企合作的基礎(chǔ)建立在雙方之間對于利益的追求上，要想能夠取得更好的合作關(guān)系，能夠調(diào)動雙方的主動性和積極性，校企合作關(guān)系中利益分配方案就顯得尤為重要。為此，構(gòu)建校企合作雙方利益分配模型保障雙方利益分配。

在利益分配問題上，?？紤]用博弈論分析。通過建立納什談判模型對校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的訂單式人才培養(yǎng)模式的利益進行分配。假設(shè)企業(yè)A和高校B建立了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)系，承擔(dān)成本系數(shù)αA和αB；承擔(dān)風(fēng)險系數(shù)βA和βB；機會系數(shù)為γA和γB；另外，假定利益分配的權(quán)重為ω1、ω2、ω3，那么校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的重要程度μ=αω1+βω2+γω3。

校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的利益分配為π，在合作初期，學(xué)校合理基礎(chǔ)利益分配方案為pA(p1,p2)，企業(yè)合理基礎(chǔ)利益分配方案為pB(p1,p2)，以此作為雙方合作的基礎(chǔ)，也是雙方可以接受的最低下限。

根據(jù)納什模型的思路，假設(shè)：

(1)μA為企業(yè)重要程度系數(shù),μB為高校重要程度系數(shù)，并且μA+μB=1。

(2)pA為企業(yè)利潤分配系數(shù)，pB為高校利潤分配系數(shù)，并且pA+pB=1。

(3)p+(A)=max{p1,p3}為企業(yè)最大分配系數(shù)；

p-(A)=min{p1,p3}為企業(yè)最小分配系數(shù)；

p+(B)=max{p2,p4}為高校最大分配系數(shù)；

p-(A)=min{p1,p3}為高校最小分配系數(shù)。

因此，根據(jù)納什校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的利益分配模型，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，具體數(shù)學(xué)模型表達(dá)式如下：

(1)

(2)

解得到：

(3)

(4)

剛開始在進行校企合作訂單式人才培養(yǎng)中，企業(yè)和高校之間更多考慮自身的利益進行合作;而在上面的數(shù)學(xué)模型中，合作的底線限為最低分配系數(shù)也就是可以接受的收益下限；而合作的最高限為最高分配系數(shù)也就是可以接受的收益上限，一般情況下，最終雙方進行校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)的最終利益分配方案處于兩者的直接的水平。

總之，走校企合作訂單式人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐道路，不僅是高職院校適應(yīng)社會發(fā)展需求、提高辦學(xué)水平的必然選擇,也是企業(yè)在激烈的市場競爭中提高核心競爭力、實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的必由之路。校企合作訂單培養(yǎng)創(chuàng)新模式可以運用企業(yè)經(jīng)營理念改革各專業(yè)的運營模式，積極融入地方經(jīng)濟，努力拓展新的發(fā)展空間成為校企合作訂單培養(yǎng)的主導(dǎo)性方向。各院校可以努力引進訂單合作企業(yè)的企業(yè)文化特質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理的機制和精華，推進校企合作訂單培養(yǎng)模式朝向縱深方向發(fā)展。

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目(FJJKCG14-086))

(責(zé)任編校：羅紅，張靜)

(基金項目：泉州紡織服裝學(xué)院重點科研項目(QFJG2014103)；福建省中青年教師教育科研社科A類項目(2014年福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究專項)(JAS14919)；福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度項

(作者單位：泉州紡織服裝學(xué)院)