【摘要】英文繪本作為教材的有效補充和延伸，正被廣泛地運用于小學英語教學中。較之單模態(tài)的繪本，由文字、圖像、色彩、版式、音頻等組成的多模態(tài)繪本能更好地幫助學生預測文本內(nèi)容、辨析重點信息、理解細節(jié)信息、鍛煉思維能力。在多模態(tài)繪本的開發(fā)中，教師應把握學生的認知特點，將繪本與教材銜接，并補充一定的閱讀策略，同時還要運用多元化的評價方式對待繪本練習。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)繪本；英語校本課程；閱讀教學；識讀能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0042-03

【作者簡介】張海燕，南京市教研室（南京，21000）英語教研員，高級教師。

新媒體時代，小學生閱讀的書刊、網(wǎng)頁、廣告等中大多包含由文字、圖畫、圖表、色彩、版式等構(gòu)成的多模態(tài)語篇。多模態(tài)語篇不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，強化他們的多模態(tài)識讀意識，而且在閱讀能力的培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。閱讀多模態(tài)語篇時，學生在預測文本內(nèi)容、辨析重點信息、理解及推斷細節(jié)信息和詞義、訓練邏輯思維等方面的表現(xiàn)優(yōu)于閱讀純文字的單模態(tài)語篇。因此，小學英語閱讀教學需要幫助學生閱讀、理解多模態(tài)共現(xiàn)的語境，培養(yǎng)學生閱讀多種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，即多模態(tài)識讀能力。

英語繪本是一種具有一定情節(jié)的讀物，它融合了視覺與文字兩種模態(tài)。英語繪本因其圖文并茂、詞匯復現(xiàn)度高和故事性強等特點，正被廣泛地應用于小學英語閱讀教學。基于南京市小學生英語課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和小學生閱讀能力測試，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），筆者和“小學英語閱讀教學有效性及評價的實踐研究”課題組的其他老師嘗試制訂了小學英語分級閱讀標準，并逐步細化到每個年級、每個學期，如此，便形成了序列化的閱讀評價標準。此外，我們依據(jù)已有的英語課外分級閱讀的書目和自主研發(fā)的閱讀評價標準，吸納了暢銷報刊、網(wǎng)絡(luò)等中的可用資源，創(chuàng)建了小學英語課外分級閱讀資源庫，整理出了小學3—6年級英語分級閱讀繪本，并在南京市小學英語閱讀教學中進行了嘗試。經(jīng)過三年的教學，該套繪本已由譯林出版社正式出版，名為《跟上兔子學英語》。

一、多模態(tài)及多模態(tài)教學的優(yōu)勢

研究表明，人一般能記住“10%讀到的，20%聽到的，30%看到的，50%看到和聽到的，70%說的，90%說和做的”。這一規(guī)律可以說明，多模態(tài)教學的效果優(yōu)于單模態(tài)教學，同時多種模態(tài)的相互配合可以更好地體現(xiàn)交際者需要表達的意義。[1]當語篇中包含的語境線索及讀者先前知識被激活時，會更利于學生學習單詞、理解文本，其中先前知識包括母語和外語之間的關(guān)系以及學習者對話題的熟悉程度。聽覺信息和視覺信息密不可分，視覺、聽覺線索可以有效地幫助學生學習新詞、理解文章，且視覺線索帶來的幫助會多于聽覺。[2]視覺手段在提供圖像的同時，還提供了地道的語言，即沒有經(jīng)過簡省、正常語速表達的語言。

多模態(tài)也提供了語境化的信息，多模態(tài)語篇中圖文的互補、協(xié)同，能強化學生對文章細節(jié)的理解。尤其是與文字融合的圖片中含有的大量與文字相關(guān)的視覺信息，能對文字進行說明和補充。除了感知圖片豐富的視覺信息外，學生還能利用該圖片進一步掌握相關(guān)的文字信息。如：閱讀過程中，學生難免會遇到生詞，有時僅靠文字線索無法迅速建立心理表征，進行深刻理解；而與文字內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的圖像則能提供大量清晰的信息和理解線索，能有效表達難以言傳的意義。

多模態(tài)語篇圖文互補、協(xié)同具體可以表現(xiàn)為以下三點：第一，文字可以為圖像補缺，因為單一的“視覺”模態(tài)不足以表達全部意義。第二，模態(tài)的協(xié)同表現(xiàn)在分工不同。一種模態(tài)或一種模態(tài)的一種形式既可以表達整體意義，也可以突出部分意義，例如：在練習中，可以把要突出的信息用鮮艷的色彩凸顯出來。第三，模態(tài)的協(xié)同還可以表現(xiàn)在話語交際上。交際時，我們可以用一種模態(tài)表達基本的意義，用另一種更加具體形象的模態(tài)重現(xiàn)這種意義，例如：用文字標出某個動物或者植物的名稱，再用圖像把這種動物或者植物表現(xiàn)出來；然后還可以用語言、圖像、動作來幽默地表達意義，吸引聽話者的注意等，這樣要表達的信息便形象生動起來，易于激發(fā)學生的興趣，而這么做的主要目的是使讀者或聽話者把注意力轉(zhuǎn)移到話語交際上來。

二、繪本閱讀教學的意義

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books或者picture story books，是一種故事圖畫書。繪本融合了視覺、聽覺和語言等模態(tài)，其精美、色彩明快的構(gòu)圖能使小學生產(chǎn)生視覺上的愉悅。繪本圖與圖之間連續(xù)性的、獨特的敘事關(guān)系，以圖畫傳情表意、以富有韻律的文字或反復出現(xiàn)的句型凸顯主題的形式，兼具了美育熏陶、文字欣賞和心靈滋養(yǎng)的功能。它所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和情境不僅能加深學生對異域文化的了解，且其隱含的豐富哲理對學生也有一定的教育意義。

新課標指出：學生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。教師要根據(jù)實際教學需要、學生現(xiàn)有的水平及課時安排等，對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減。教師可適當擴展教學內(nèi)容或延伸原有的教學活動，比如：增加水平相當且主題相同的閱讀篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話和討論活動，或增加詞匯學習活動、寫作活動等，從而滿足學生的需求。繪本是教材單元主題的延伸和拓展，也是提升學生閱讀能力的捷徑。它本身是一個整體語言教學的實例，能夠給小學生提供英語學習的全息體驗。繪本以真實語境為載體，能幫助學生形成初步的英語語言能力，同時良好的語境也能為學生在生活中運用所學奠定基礎(chǔ)。

當下，學生英語學習的最大問題是缺少英語學習的語言環(huán)境，而英語繪本中一系列有趣的故事能給學生提供身臨其境的英語學習環(huán)境，使學生在不知不覺中愛上英語。

三、多模態(tài)繪本的開發(fā)

當下，閱讀資源十分豐富，但良莠不齊。為此，課題組教師進行校際協(xié)作，從網(wǎng)絡(luò)上尋找繪本編寫所需的圖片、聽力等資源，然后反復試驗，反復修改，直至出現(xiàn)令人滿意的教學效果。在實踐中，我們摸索出了如下規(guī)律。