李紅麗

摘 要： 自清末以來，李約瑟難題一直困擾著世界人民，尤其是中國學者，中國近代科技為何難以繼續(xù)古代科技的輝煌，遠遠落后于西方世界。許多學者從近代政治、經(jīng)濟、文化思想、外交等角度進行了充分的分析和論證，本文試圖從高中教育的課堂教學角度分析如何培養(yǎng)科研型、創(chuàng)新性人才，為中國科技的發(fā)展積蓄力量。

關鍵詞：小組教學 科技 創(chuàng)新 人才

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0109-01

縱觀世界歷史發(fā)展歷程，人才的培養(yǎng)與發(fā)展在科技創(chuàng)新上發(fā)揮了不可估量的作用，有著難以替代的價值，甚至影響著一過經(jīng)濟水平、綜合國力的提升，比如英國在古希臘羅馬文化的基礎上，重視人才的培養(yǎng)，較早的建成了綜合性大學，并誕生了許多鉆研型的科學家，在牛頓力學體系影響下18世紀60年代較早進入了工業(yè)革命時期，成為“世界工廠”。

回顧中國教育的發(fā)展歷程，從京師同文館的創(chuàng)立屢遭非議，到北京大學文革時期的慘遭破壞，一所名校的發(fā)展歷程見證了中國教育的曲折。今天科教興國，教學改革，高考改革為中國培養(yǎng)了大批科技人才，中國夢在逐步實現(xiàn)。中國夢是每個中國人的夢，作為一線教育工作者，多年的教育教學經(jīng)歷總結了這樣一個感悟：教育要順應時勢的變化，不能一層不變，墨守成規(guī)，要發(fā)揮新課改下的小組教學優(yōu)勢，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才。

隨著時代的變化，高中生的整體素質(zhì)在下降，學生不僅學習能力有限，且在人與人的交流上、處理問題的能力上，甚至是個人的道德修養(yǎng)上都是存在些許欠缺的地方。今天90后、00后的高中生，身上固有的那些時代特征——個性十足、自私、幼稚、自以為是、沒有目標、不懂人生觀、價值觀為何物。但是恰恰這些看似難以駕馭的特征，適應了我們今天的課改的理念——小組教學，我們可以充分利用學生的這些特征，進行學生的小組自我管理，取長補短，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、從小組自我管理入手，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識

以我所帶的班級為例，我們班級沒有班長，但是人人都是班長。這是我不得不適應班級學生特點，逐漸摸索出的管理策略。曾經(jīng)我們班級剛組建的時候，自我舉薦，民主評議選出了班長，但是今天的學生，已經(jīng)不是之前某個大哥大、大姐大的人物喊一嗓子就能聽話的時代了，誰也管不了誰，最終的結果就是班長和學生一起看班任。

在小組教學的基礎上，我決定實行小組自我管理，每個小組有自己的行政組長、學習組長、衛(wèi)生組長、紀律組長、文體組長、生活組長、記錄組長、評價組長，某些崗位可以根據(jù)組員人數(shù)的多少增加人數(shù)，這樣保證一個小組內(nèi)人人都是負責人，分管小組內(nèi)的事務。在班級管理上，實行小組值班制度，每周一輪換，值班的小組全權負責班級一周事務，根據(jù)班級的量化考核規(guī)定，班級出現(xiàn)一切問題都由本周的小組承擔，出現(xiàn)問題扣分、爭得榮譽加分。平時，每個小組成員的個人量化計入本小組內(nèi)部，量化內(nèi)容不僅包括常規(guī)遲到、睡覺等項目，還將課堂上的回答問題加分項目、文體活動加分項目都計入。這樣班級管理的所有問題都分散到了小組內(nèi)部，為了小組的榮譽，小組成員會克制自己的毛病，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組爭取榮譽。每個學生都參與班級的管理，每個學生都找到了自己的位置，每個學生都感受到集體榮譽感。

這樣的管理不僅僅是實現(xiàn)了學生的自我價值，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。比如，班會的組織上，以往我們都是班委會那幾個人組織，思路單一，其他同學有能力覺得自己不是班干部，不好意思組織，有潛力的沒有鍛煉的機會。我們班級現(xiàn)在的班會由各個小組承辦，主題、主持人、班會形式等都是本小組成員獨立完成，很多學生在這樣的活動中找到了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己不曾關注的一些能力，更讓我驚訝的是，他們也會以小組的形式讓大家參與班會，加分，然后小組成員自愿湊錢給優(yōu)勝的小組買獎品，這樣的班會每次都會讓班級大多數(shù)人都活動起來，參與其中，感受快樂和驚喜。

二、從小組自主學習入手，培養(yǎng)獨立科研意識

在小組自主學習活動中，我為了拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的科研意識，會適時的調(diào)整了設置問題的難度，在課堂上分配任務時，隨機加入一些與教材有關的高考類、擴展性、時事類問題，并允許小組內(nèi)討論時可以用手機百度，最初他們用懷疑的眼神質(zhì)疑我的用心，我打消了他們的懷疑，并告訴他們我的目的是拓寬他們的知識面，且我對他們能否借此機會溜號沒有信心，他們對我的質(zhì)疑“嗤之以鼻”，灑脫的告訴我，看我們展示時候的表現(xiàn)吧。

在學生小組討論時，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)大家需要用手機百度的問題都在積極的查找，不需要用手機百度的問題也沒有同學偷偷在玩手機。在小組展示時，展示的小組極力的表現(xiàn)，其他同學也認真的在學習記筆記。此時，除卻為她們的認真、懂事欣慰之外，我更發(fā)現(xiàn)了他們在網(wǎng)上百度尋找問題答案的能力并不強，且找到問題的答案后不能高度概括，于是在這個過程中我要適時的引導他們，幫助他們分析問題，學會概括提煉，并適當加入自己的想法和質(zhì)疑。

通過類似的試驗，不僅調(diào)動了學生小組討論的熱情，也進一步提高了他們的分析理解問題的能力，進而無形中培養(yǎng)了學生的科研能力，更讓我由此認識到學生的潛力是無限的，從教育工作者的角度分析，我也更確信了我的判斷——科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以通過高中課堂的教學和管理入手，從人才培養(yǎng)的初級階段開始，從思維最活躍尚未定型的時期開始，這將對我國現(xiàn)代科技的發(fā)展奠定良好的基礎。