譚錦容

[摘 要]閱讀教學(xué)的核心是提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師要從文本解讀中提煉出語用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，在課堂實(shí)施過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語用訓(xùn)練。教學(xué)中要緊扣文本語言，羅列遴選，提煉價(jià)值；聚焦語言特質(zhì)，仿照形式，實(shí)踐練筆；把握寫作方法，整合素材，提煉修繕；依循文本意蘊(yùn)，強(qiáng)化體悟，補(bǔ)充創(chuàng)生。

[關(guān)鍵詞]語用訓(xùn)練 語文 核心能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-052

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)“學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”。這就要求閱讀教學(xué)必須要將重心聚焦在文本的言語上，創(chuàng)設(shè)各種扎實(shí)有效的言語實(shí)踐平臺(tái)。

一、緊扣文本語言，羅列遴選，提煉價(jià)值

入選教材的文本擁有豐富的教學(xué)資源。但在有限的課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)文本蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行必要的選擇，并借此準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)的目標(biāo)。只有這樣才能重點(diǎn)開掘出核心教學(xué)資源，將教學(xué)與訓(xùn)練的重點(diǎn)放置在對(duì)語言感知能力和實(shí)踐能力的提升上。

以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文至少潛藏著以下幾個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)：（1）以時(shí)間為序組織、鋪陳素材；（2）詳略取舍的材料設(shè)置；（3）鑒賞散文獨(dú)特的言語風(fēng)格；（4）緊扣表達(dá)的關(guān)鍵性詞語，感知核心語言的表達(dá)效益；（5）借助資源背景，探尋文眼，掌握“知人論世”的閱讀之法。

一節(jié)課的時(shí)間如何能包容如此多的教學(xué)價(jià)值呢？整合、刪減就成了必然。基于新課標(biāo)理念和課后思考題，筆者認(rèn)為（1）和（2）是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須掌握的寫作策略，是閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，理應(yīng)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；而（3）對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，可將其與（4）進(jìn)行巧妙融合，引領(lǐng)學(xué)生初步感知散文語言的風(fēng)格，形成初步的語言鑒賞意識(shí)；（5）在以往的教學(xué)中已有所涉及，且并不是這篇課文的顯著特點(diǎn)，應(yīng)大膽舍棄。

經(jīng)過如此刪減、融合的課程，不僅體現(xiàn)了文本的顯著特點(diǎn)，更契合了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需要，為學(xué)生語用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、聚焦語言特質(zhì)，仿照形式，實(shí)踐練筆

教材文本中蘊(yùn)藏著大量獨(dú)特、典型的言語形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生悉心品味、仔細(xì)揣摩語言的深度內(nèi)蘊(yùn)之外，更要注重對(duì)其言語形式的提煉，引領(lǐng)學(xué)生在大量實(shí)踐性的仿寫中構(gòu)建整體性的意義集合，為學(xué)生深入探尋言語形式的內(nèi)在特點(diǎn)、感知語言運(yùn)用的規(guī)律提供渠道。

如《秋天的雨》中有一段話：“你看，它把紅色給了楓樹……”這段話借助排比、反復(fù)的句式將秋雨對(duì)萬事萬物的滋潤展現(xiàn)出來。教師引領(lǐng)學(xué)生感受語言魅力后，提煉出“它把（ ）色給了（ ）”的句式，引導(dǎo)學(xué)生練筆。

作者匠心獨(dú)運(yùn)的語句給予了學(xué)生典型的價(jià)值依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有話可說的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生典型句式的高效積累。

三、把握寫作方法，整合素材，提煉修繕

在回歸寫作本位理念的呼吁下，閱讀教學(xué)的語用訓(xùn)練不能僅僅局限在遣詞造句的層面，而要將視閾進(jìn)一步擴(kuò)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)于寫作素材的選擇與處理。

說理文是小學(xué)高年級(jí)教材中的重要文體，對(duì)典型事例的選擇是說理文教學(xué)的重要一環(huán)。以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文為例，作者分別選用了謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生三個(gè)人的事例。但說理文事件的描寫注重對(duì)能夠凸顯中心論點(diǎn)的素材的聚焦、放大，而無需進(jìn)行細(xì)致、深入的描寫。在掌握這一特質(zhì)之后，教師隨后為學(xué)生補(bǔ)充了古代科學(xué)家沈括的事例。這一素材對(duì)人物描寫得異常細(xì)致。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將這篇素材作為課文的一個(gè)事例，是否妥當(dāng)？學(xué)生意識(shí)到事例描寫過于細(xì)致，有喧賓奪主之嫌，會(huì)讓說理文變成記敘文。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)說理文的需要，對(duì)這篇素材進(jìn)行刪減整合，使其成為一個(gè)合理的說理文事例。

在這一案例中，教師就依循著說理文的文體特征，對(duì)已經(jīng)形成的現(xiàn)有材料進(jìn)行整合梳理。這一實(shí)踐過程，為學(xué)生學(xué)會(huì)選擇材料、整理材料提供了歷練平臺(tái)。

四、依循文本意蘊(yùn)，強(qiáng)化體悟，補(bǔ)充創(chuàng)生

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，文本自身并不產(chǎn)生意蘊(yùn)，而是讀者在閱讀文本的過程中形成了自己的體悟與思考之后，文本才伴生出相應(yīng)的意蘊(yùn)。這樣的認(rèn)知過程能為學(xué)生豐富認(rèn)知、強(qiáng)化對(duì)文本的感性理解奠定基礎(chǔ)。

如《地震中的父與子》課文中有一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕……你總會(huì)和我在一起?！苯處熆山柚@段話引導(dǎo)學(xué)生以“逆境”為主題對(duì)阿曼達(dá)進(jìn)行一次人物的聚焦特寫，借助對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語言以及心理的刻畫，形象地展現(xiàn)阿曼達(dá)身處逆境、意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)，從而與課文后面“了不起的父與子”形成鮮明的照應(yīng)之勢(shì)。

這種形式的語用實(shí)踐，不僅是對(duì)文本內(nèi)容的高度拓展，還在言語實(shí)踐的過程中反哺于文本的體悟，可謂一舉兩得。

總之，語文教學(xué)中，教師要善于從文本解讀中提煉出語用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，在課堂實(shí)施過程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語用訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生言語生命的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）