我國高校英語專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究綜述

劉娟

摘 要： 本文基于關(guān)于高校大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究，對英語專業(yè)核心能力的概念進(jìn)行了梳理，探討了英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的可行途徑，總結(jié)了核心能力的評價模式，旨在理清目前我國在英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究重點(diǎn)和研究趨勢，為今后的相關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 核心能力 培養(yǎng)研究

一、引言

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定英語專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”，這就意味著英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)向綜合型人才轉(zhuǎn)變。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，越來越多的企業(yè)提出了復(fù)合型應(yīng)用型人才的要求。因此，在新一輪高校改革的過程中，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃應(yīng)緊跟這一要求，更強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

二、核心能力的概念

在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，越來越多的學(xué)者開始探討當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的核心能力，高職院校更是將學(xué)生的核心能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)計劃的首要任務(wù)，因此，對我國高校英語專業(yè)學(xué)生核心能力的討論一直在持續(xù)。

周洋提出：“對于我國的普通高校而言，應(yīng)用型核心能力即是指能夠使畢業(yè)生更快更好地融入到新的工作崗位，更快捷、高效地完成工作所應(yīng)該具備的隱性能力和顯性能力的總和?！边@一定義清晰地解釋了應(yīng)用型核心能力的兩大要素，但不能凸顯英語專業(yè)核心能力的特殊性。黃創(chuàng)認(rèn)為，我國高職商務(wù)英語專業(yè)的核心能力模塊應(yīng)包括語言交際、辦公管理、外貿(mào)實務(wù)、崗位實訓(xùn)四個方面的技能，將語言能力與商務(wù)英語專業(yè)的操作實務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才的定位。許敏在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對英語專業(yè)核心能力進(jìn)行了闡述，認(rèn)為“專業(yè)核心能力就是學(xué)生掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨(dú)特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力”。該定義將情商作為學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一，將專業(yè)知識作為英語技能的載體，而不易模仿的專業(yè)能力則隱含了學(xué)生思辨能力的重要性。王立非、葛海玲解讀了高等學(xué)校英語、商務(wù)英語、翻譯三個專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這三個專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，并認(rèn)為學(xué)生的跨文化適應(yīng)和跨文化溝通能力是英語類專業(yè)的核心競爭力之一。

由此可見，英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力應(yīng)包含如下要素：第一，語言技能，這是英語專業(yè)的獨(dú)特要求，也是學(xué)生核心能力的基本構(gòu)成要素；第二，綜合素質(zhì)，這一能力獨(dú)立于具體語言技能，具備可遷移性，其中思辨能力應(yīng)成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重心；第三，實踐能力，這是語言的實際使用能力，是英語專業(yè)學(xué)生不可或缺的核心能力；第四，跨文化交際能力，因為語言與文化不可分割，跨文化交際能力是學(xué)生語言能力和自我學(xué)習(xí)能力的結(jié)合。

三、核心能力的培養(yǎng)方法

英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力更多的是語言技能和人文素質(zhì)，對于語言能力的培養(yǎng)，可通過課程設(shè)置及實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)，而對人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為復(fù)雜和長久。

鑒于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，黃創(chuàng)強(qiáng)調(diào)了ESP在培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)的核心能力方面的重要意義，指出了ESP課程對于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作能力的突出作用。于海波提出以工作任務(wù)為載體培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心能力，并認(rèn)為應(yīng)分階段開設(shè)相關(guān)課程，在夯實學(xué)生的語言基本功的前提下，在高年級階段開設(shè)商務(wù)英語相關(guān)的理論及實務(wù)課程，能幫助學(xué)生了解相關(guān)業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。王巧玲、袁鑫、楊玉梅提倡通過校企合作的模式培養(yǎng)應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。建立高校與企業(yè)對學(xué)生的雙重評價模式，一方面促進(jìn)高校與企業(yè)的交流，另一方面高?？梢越柚Ｆ蠛献鞯哪Ｊ礁母镎n程設(shè)置，更好地將人才培養(yǎng)與社會需求進(jìn)行對接。

以上所提及的英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法主要集中于課程改革及學(xué)生的實際操作能力，但是課程改革究竟應(yīng)該如何改，什么樣的課程才適合用來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，師資方面需要進(jìn)行哪些改變等問題都還未得到解答。目前雙師型教師成為師資改革方面被探討的熱點(diǎn)，ESP越來越受到重視，然而實施起來困難重重。筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)只是依靠課程改革和實踐訓(xùn)練是很難實現(xiàn)的。在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的大前提下，對重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的英語專業(yè)人才應(yīng)通過課程設(shè)置和教學(xué)方法改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考；對側(cè)重于實際操作能力的商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)應(yīng)增加實踐環(huán)節(jié)，通過項目教學(xué)、校企合作等模式培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

四、核心能力的評價模式

核心能力包含的要素很多，目前對我國英語專業(yè)學(xué)生的核心能力構(gòu)成板塊沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性觀點(diǎn)，因此，對英語專業(yè)核心能力的評價就顯得很薄弱。鄭文玲通過調(diào)查，指出目前我國高職院校在評價商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心能力時，依然以學(xué)生的課程考試成績?yōu)橹鳎u價模式單一，未給予學(xué)生的綜合素質(zhì)足夠的重視，鑒于此應(yīng)側(cè)重對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實際語言使用能力及自身綜合素質(zhì)的評價。張益君將英語專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)實踐能力的綜合評價指標(biāo)體系大致劃分為專業(yè)基本能力、專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)實踐能力三個層次；同時，可以結(jié)合具體的課程、項目或證書的考核等載體評價學(xué)生這三個層次的核心能力。

筆者認(rèn)為，校企合作是針對學(xué)生核心能力較理想的評估模式，學(xué)?？稍u估學(xué)生的語言技能，而企業(yè)可針對學(xué)生的實踐能力及綜合素質(zhì)給出評價，學(xué)校則可根據(jù)企業(yè)對學(xué)生核心能力的評價，有針對性地調(diào)整教學(xué)，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)語

英語專業(yè)作為語言技能類文科專業(yè)，學(xué)生核心能力的構(gòu)成不僅僅是語言技能，更涉及人文素養(yǎng)及思辨能力，其構(gòu)成要素復(fù)雜使得英語專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)成為難題。然而，目前國內(nèi)對于英語專業(yè)核心能力的研究處于初始階段，對于其概念、培養(yǎng)方法和評價模式的討論未達(dá)成共識，也未形成體系，對英語專業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討還將繼續(xù)。

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基金項目：本文為武昌首義學(xué)院外語系2014年校級教研教改立項項目“以培養(yǎng)英語專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的核心能力”階段性研究成果，項目編號：2014Y10。