楊柏

摘 要： 國(guó)際化的教育背景下，英語(yǔ)的地位穩(wěn)如磐石，不可動(dòng)搖。然而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)并不能滿足國(guó)際化的要求，也未能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型，在此情況下帶來(lái)了老師的流動(dòng)率情況。在當(dāng)前的國(guó)際趨勢(shì)推動(dòng)下，勢(shì)必要培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的人才，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的國(guó)際化。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)教育國(guó)際化的背景，現(xiàn)實(shí)狀況，以及針對(duì)此類情況如何解決。

關(guān)鍵詞： 國(guó)際化 大學(xué)教育 轉(zhuǎn)型

世界上以英語(yǔ)作為官方通用語(yǔ)言的國(guó)家是最多的，這也間接證明了英語(yǔ)的國(guó)際影響力是不可替代的。英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)地位歸因于英國(guó)工業(yè)革命的發(fā)展，在科技、軍事、文化、政治等領(lǐng)域，英語(yǔ)都占據(jù)著國(guó)際的領(lǐng)先地位，以英語(yǔ)為代表的西方文化逐漸成為世界的主流文化。在國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)氛圍下，教育國(guó)際化成為發(fā)展的必然，英語(yǔ)的重要性日漸彰顯。培養(yǎng)國(guó)際化社會(huì)需要的人才，帶領(lǐng)教育走向世界化是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

1.當(dāng)前英語(yǔ)國(guó)際化的趨勢(shì)

在世界各個(gè)國(guó)家與文明的碰撞中，教育國(guó)際化是大勢(shì)所趨，在國(guó)際化的教育背景中扮演著不可替代的作用。當(dāng)前，越來(lái)越多的國(guó)家與個(gè)人在英語(yǔ)接觸中融入了國(guó)際化的進(jìn)程。英語(yǔ)在歐美國(guó)家、日本、韓國(guó)、中國(guó)的傳播速度很廣，已然成為除了本國(guó)母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言。當(dāng)前很多世界知名的大學(xué)大量招收國(guó)際留學(xué)生，類似英國(guó)劍橋大學(xué)、美國(guó)耶魯大學(xué)、麻省理工大學(xué)、英國(guó)理工大學(xué)等。這使得每年留學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，這其中很多人都將英語(yǔ)作為自己的主要交流語(yǔ)言。日本的東京大學(xué)，我國(guó)的香港大學(xué)等著名大學(xué)都采用的是雙語(yǔ)式教學(xué)模式，這使得外教占的比例很大。教育國(guó)際化指的是師生資源的國(guó)際化，教育方式、教育模式的國(guó)際化。當(dāng)前的學(xué)術(shù)層次不高，普遍缺乏職業(yè)教育規(guī)劃，且國(guó)際化基礎(chǔ)教育的程度不高。

2.英語(yǔ)教學(xué)中的教育現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型中的困難

2.1國(guó)內(nèi)大學(xué)的英文教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)擴(kuò)招使得教學(xué)領(lǐng)域在不斷地?cái)U(kuò)張中，教育資源開(kāi)始往英文的教育靠攏。在英文教學(xué)的普及與推廣中，各大院校開(kāi)設(shè)了許多英文相關(guān)課程，比如基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、試聽(tīng)、報(bào)刊選讀、語(yǔ)言學(xué)概論等。在英語(yǔ)教學(xué)中，英文的四六級(jí)考試是每個(gè)大學(xué)必備的，也是每個(gè)大學(xué)生努力的目標(biāo)。但是近年來(lái)，大學(xué)英文教育受到了各個(gè)層面的質(zhì)疑與否定。英文是學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的一門課程，學(xué)生傾注了多年的心血與財(cái)力。但是當(dāng)學(xué)生拿到四六級(jí)的證書后，學(xué)校才發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生只會(huì)一些基本的應(yīng)試技巧，而口語(yǔ)方面及與外國(guó)人的交流能力是缺乏的，這導(dǎo)致有些學(xué)校提出了取消英文四六級(jí)考試的意見(jiàn)。大學(xué)的英文教學(xué)質(zhì)量不高，英文教學(xué)無(wú)法滿足基礎(chǔ)教學(xué)薄弱地區(qū)學(xué)生的需要，也很難滿足入學(xué)前的專業(yè)英文需要。

2.2英文教學(xué)的轉(zhuǎn)型

在國(guó)際化教學(xué)的發(fā)展下，學(xué)生對(duì)于英文教學(xué)的需求愈來(lái)愈強(qiáng)烈。當(dāng)前著重進(jìn)行語(yǔ)言交流的大學(xué)通用教學(xué)已然滿足不了受教育者的要求。在專業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型中，此前存在著兩者之間的幾大障礙。大學(xué)英文教學(xué)的轉(zhuǎn)型將會(huì)影響學(xué)校英文教師的生存狀況，學(xué)校的擴(kuò)招稀釋了英語(yǔ)教學(xué)資源。隨著逐年投入大學(xué)英文教育，積累了龐大的英文老師隊(duì)伍。大學(xué)英文教學(xué)尚未形成有效的教育資源，而先前的教學(xué)模式培養(yǎng)出的英文老師，對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)英文及專業(yè)知識(shí)還是比較茫然的。在英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型中，首先應(yīng)當(dāng)解決的是如何進(jìn)行大學(xué)英文教育的問(wèn)題，這需要傳遞的是生存發(fā)展的問(wèn)題。

2.3大學(xué)英文的轉(zhuǎn)型與人員的流動(dòng)

當(dāng)前高考錄取率在不斷提高，而生源數(shù)量卻在不斷減少。高校之間有關(guān)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多家庭選擇將孩子送往國(guó)外就讀，這使得國(guó)內(nèi)學(xué)生的生源無(wú)論是質(zhì)量還是數(shù)量方面都不太高。國(guó)際化水平較高的、使用雙語(yǔ)教學(xué)的香港地區(qū)及其他國(guó)家都分流了大量?jī)?yōu)秀學(xué)生。這種分流導(dǎo)致國(guó)內(nèi)無(wú)論是一些名牌大學(xué)還是高職高專的學(xué)生質(zhì)量都降低了。很多學(xué)校辦學(xué)比較缺乏創(chuàng)新缺乏特色，一些優(yōu)秀的專業(yè)，比如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)專業(yè)都存在著被砍的命運(yùn)。院校的合并使得學(xué)校不得不進(jìn)行創(chuàng)新，集中進(jìn)行優(yōu)秀資源的整合。

大學(xué)英文老師由于自身的教育背景及工作經(jīng)歷，他們開(kāi)始廣泛開(kāi)設(shè)英文選修課進(jìn)行通識(shí)教育。另一部分教師開(kāi)始往專業(yè)的英語(yǔ)ESP領(lǐng)域流動(dòng)。在國(guó)際化教學(xué)的發(fā)展下，愈來(lái)愈多的國(guó)際友人選擇來(lái)華學(xué)習(xí)專業(yè)課程，英文的學(xué)術(shù)交流必將成為吸引老師的新領(lǐng)域，也會(huì)成為教師流動(dòng)的方向。

3.大學(xué)英語(yǔ)的教育轉(zhuǎn)型進(jìn)程

3.1轉(zhuǎn)型初期

大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型是在我國(guó)高等教育背景下進(jìn)行的，這也是高等教育國(guó)際化的要求。在轉(zhuǎn)型的初期，我們能夠看到現(xiàn)有模式下英語(yǔ)的教學(xué)課程比重降低，而通識(shí)英語(yǔ)的教學(xué)課程比重增大。英語(yǔ)教學(xué)中的通識(shí)教育指的是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受社會(huì)科學(xué)、人文教育、藝術(shù)、技術(shù)方面的教育，基本上涵蓋了專業(yè)性與職業(yè)性之外的教育。為了打好學(xué)生的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐步形成了以語(yǔ)言為主要的依托模式。當(dāng)前的轉(zhuǎn)型初期，國(guó)內(nèi)部分高校已然開(kāi)展了通識(shí)教育，這也是國(guó)內(nèi)部分高校未來(lái)的轉(zhuǎn)型初期做法。

3.2轉(zhuǎn)型中期

在完成了轉(zhuǎn)型初期階段后，當(dāng)前模式下的英語(yǔ)教學(xué)課程幾乎不再存在。在新一輪的英文高等教學(xué)改革后，專業(yè)的削減及院校的合并使得很多院校的英文專業(yè)不斷消亡。一些僅有的外語(yǔ)大學(xué)或者綜合性學(xué)院均將語(yǔ)言文化教學(xué)作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在新一輪改革中，雙語(yǔ)教學(xué)的英文課程開(kāi)展是為了適應(yīng)教育國(guó)際化及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

3.3轉(zhuǎn)型完成時(shí)

在教育改革中，雙語(yǔ)教學(xué)模式在普遍開(kāi)展中。大學(xué)的英文教育逐步向?qū)I(yè)的英文教學(xué)轉(zhuǎn)型。一些國(guó)際化程度比較高的院校逐漸在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎，國(guó)際化課程的開(kāi)設(shè)大部分采用的是沉浸式的全英文教學(xué)模式。沉浸式的教學(xué)模式最早來(lái)自于加拿大的一些省份，加拿大的一些地區(qū)說(shuō)英文，另一些地區(qū)則說(shuō)法語(yǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際化的教學(xué)背景中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)地位逐步提升，英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型已然迫在眉睫。在未來(lái)高等教學(xué)的推動(dòng)中，已經(jīng)順利完成了英語(yǔ)的教學(xué)與轉(zhuǎn)型。這是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平提升的標(biāo)志，也是國(guó)內(nèi)高校融入教育國(guó)際化進(jìn)程的標(biāo)志，能夠逐步提升國(guó)際地位。

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