張輝武

《林黛玉進(jìn)賈府》是人教版高中語文必修三第一單元的開卷之作，節(jié)選于鴻篇巨制《紅樓夢》的第三回，有著“綱領(lǐng)”作用。課文通過林黛玉的視角，掃描了賈府人物的“眾生相”，窺見了賈府江湖的“原生態(tài)”。這樣一篇內(nèi)涵豐富、包羅萬象的絕代佳作，如果只是按部就班、中規(guī)中矩地將授課視野固定在情節(jié)梳理、形象概括、內(nèi)容分析、中心提煉等小說常規(guī)內(nèi)容上，不免讓人生發(fā)“缺了一些火候”之感，似有焚琴煮鶴、牛嚼牡丹之惜。因?yàn)樽鳛橐幻玫恼Z文教師，決不能將授課的維度停留于浮光掠影般的淺嘗輒止，而應(yīng)該挖掘教材的深度，拓寬課堂的寬度，增加賞析的厚度，從而確定教學(xué)的高度。具體而言，就是能不能通過教材的某一個(gè)支點(diǎn)，將學(xué)生擺渡到更加廣闊、更加壯麗、更加迷人的語文天地，讓學(xué)生在多思維啟迪下，進(jìn)入到豐富的文本世界，欣賞朝暾夕月、落崖驚風(fēng)，漫觀漢宮秋月、盛唐氣象，品讀魏晉風(fēng)骨、士林佳話，感悟世事民情、正道滄桑，參悟天地玄黃、宇宙洪荒，有所見，有所感，有所思，最終有所得。慶幸的是，在“贛教杯”省高中語文優(yōu)質(zhì)課展示的華麗舞臺上，當(dāng)黃翠老師帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)賈府”時(shí)，我猛然驚覺這就是高效課堂。

一、內(nèi)容上，教海無涯巧作舟

該課例在內(nèi)容上脫離了“程序化教案”窠臼，而是采用了“板塊式教案”精髓，整節(jié)課，在宏觀結(jié)構(gòu)上，扣緊一個(gè)核心關(guān)鍵詞——進(jìn)；狠抓兩個(gè)板塊——賈府的社會形態(tài)和林黛玉的個(gè)人視角。在微觀操作下，巧設(shè)了三大問題——①明確林黛玉進(jìn)賈府的路線；②細(xì)讀文本8、9、10段有關(guān)賈府陳設(shè)的描寫，要求：找出表現(xiàn)賈府富貴的詞語以及找出與“富貴”不相稱的詞語；③《紅樓夢》中，進(jìn)賈府之人眾多（比如劉姥姥、雪雁、史湘云等），但為什么作者不選別人，單選林黛玉引領(lǐng)讀者進(jìn)賈府？

第一個(gè)問題，乍看起來，老生常談，似乎又要陷入照本宣科、機(jī)械操作的陷阱中，因?yàn)榇蠓舱Z文老師講授此課時(shí)都有這道“例行程序”。但普遍存在的問題是，惜乎流于表面，未能求深，揭開“蓋子”去發(fā)現(xiàn)“新大陸”，而這點(diǎn)顯然被執(zhí)教老師敏銳地捕捉了，通過路線圖這個(gè)隱蔽的“小切口”，投影出了賈府乃至當(dāng)時(shí)社會普遍存在的“大形態(tài)”，打開“一扇窗”，觀照了“全世界”。

如果說第一個(gè)問題涉及的是賈府的軟件——人物、人際、人情，那么第二個(gè)問題涉及的是賈府的硬件——富貴、世家、顯赫。尋找與“富貴”不相稱的詞語，這個(gè)題目不難，學(xué)生很容易找到“舊”字，但確實(shí)耐人尋味，曹雪芹先生為什么要用這個(gè)極不相稱的“詞”呢？不說學(xué)生一籌莫展，就是連當(dāng)時(shí)聽課的教師也不免一頭霧水。這時(shí)執(zhí)教老師拿出了她精心準(zhǔn)備的法寶——晚清民諺——“樹矮墻新畫不古，此人必是內(nèi)務(wù)府”。通過這番對比，“舊”字的作用就一清二楚了：非但沒有貶損之意，反而可見賈府乃是世勛之家。一個(gè)“舊”字，可謂一字立骨，境界全出。設(shè)計(jì)之巧，可謂“發(fā)人之未發(fā)，言人之未言”，非用心至深者，孰能得之？

第三個(gè)問題針對的是人物形象的分析，通過這個(gè)問題，可以總結(jié)出“非身份無以入賈府，非見識無以識賈府，非細(xì)膩無以明賈府”，因此，曹雪芹選擇林黛玉這個(gè)視角不可不謂用心良苦，因?yàn)槌藷o人也。通過分析，也就讓學(xué)生對林黛玉這個(gè)個(gè)性獨(dú)特而又光彩照人的形象有了直觀的印象。

毫無疑問，這三個(gè)問題設(shè)計(jì)，“逆襲”了傳統(tǒng)教材、教參的備課方法，另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟，可謂“不走尋常路”。由此可見，高效課堂絕對不能“我的心里只有你”——對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾。40分鐘的一節(jié)課，求大求全求多，實(shí)際上“眉毛胡子一把抓”，章法凌亂，了無重點(diǎn)，全是蜻蜓點(diǎn)水式的淺嘗輒止，全是不及中心的隔靴搔癢，自以為是“滿漢全席”，實(shí)際上卻是“東北亂燉”。所以，我的第一個(gè)結(jié)論是：要想烹制課堂的“饕餮盛宴”，絕對離不開“巧”的火候。

二、形式上，天梯石棧相勾連

如果一節(jié)課能夠像一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男≌f，有開頭、結(jié)尾的照應(yīng)，有過渡照應(yīng)的轉(zhuǎn)承，有環(huán)環(huán)相扣的起合，那么這就不僅僅是一節(jié)課，而是精心繪制的錦繡。該課例以康有為的“紅樓須別到”為導(dǎo)語，開門見山，設(shè)置疑問，為什么“紅樓須別到？”難道是深潭虎穴？而林黛玉又偏偏“進(jìn)賈府”，鴻學(xué)大儒的“刺骨辛辣”預(yù)警和弱不禁風(fēng)未涉世道的黛玉不得不“進(jìn)賈府”的事實(shí)制造了極大的矛盾，使學(xué)生不禁為女主人公捏一把汗，這樣老師的“陰謀”也就達(dá)到了——成功地“撩撥”起了學(xué)生閱讀求知的神經(jīng)。但這句話的高明和功用絕不在于簡簡單單的導(dǎo)入之用，而是前后勾連、上下契合的伏筆。在總結(jié)賈府特征時(shí)，這句話“搖身一變”成了“紅樓序、別、道”；在分析為什么以林黛玉的視角進(jìn)賈府時(shí)，這句話又“易容”變成了“紅樓敘別道”，這種看似簡單的諧音技巧，確是“生長”在對文本扎實(shí)分析的土壤上，不生硬，不牽強(qiáng)，水到渠成，天衣無縫，是語言形式和文本內(nèi)容的“無縫對接”。這種設(shè)計(jì)，令師生會心莞爾，或許，教師在教授作文時(shí)講一千遍“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、伏筆照應(yīng)”的技法也不如親身演繹來得直觀，來得立體，來得生動。

三、素養(yǎng)上，要把金針度與人

語文課堂應(yīng)該有三個(gè)循序漸進(jìn)的維度體系——語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受控于考試的無形大手，不少課堂被簡單、粗暴地“肢解”成不少老師津津樂道的所謂卓有成效、立竿見影的畸形雙腿——教師講考點(diǎn)知識，學(xué)生練應(yīng)考能力，而忽視了最高境界的“靈魂”追求——語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，無視學(xué)生思想生成和精神發(fā)育，顯然，這是“買櫝還珠”式的授課，這是“舍本逐末”的愿景，這是功利主義的作祟。那么，一個(gè)關(guān)鍵的問題就凸顯了，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)何處？我想，這不外乎“學(xué)、問、思、辨”結(jié)合套拳。站在這個(gè)角度審視，毫無疑問，該課例是一個(gè)值得“點(diǎn)贊”的范本。

在明確林黛玉進(jìn)賈府的路線圖后，老師并沒有就此打住，鳴金收兵，反而開放課堂，鼓勵學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生瞬間“精神煥發(fā)”，睜大雙眼，“運(yùn)用腦髓”，開啟了“尋問”模式，一會兒工夫，就提出了一系列“富有挑戰(zhàn)性”的問題：為什么林黛玉不走大門？為什么不采用“就近原則”先拜見一墻之隔的二舅，反而又原路返回再次穿過榮國府正門去拜見大舅？為什么“三過榮國府正門而不入”？為什么賈政身份是二舅，卻住所居中，住在最顯赫、最富麗的榮禧堂？為什么兩個(gè)舅舅都不接見多年未見、剛剛喪親亟須寬慰的外甥女？尋找到這些問題之后，執(zhí)教老師先讓學(xué)生思考互幫互助，互思互辯，辯論交流。學(xué)生們馬上切換到“答題”模式，開啟“討論質(zhì)疑”的功能。老師在此過程上因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，比如為什么林黛玉不走大門，老師提供了原著中唯一一處大開正門的描寫——元妃省親，由此學(xué)生立馬總結(jié)出原因——“尊卑有別”。先見賈母，再見大舅，末見二舅，是封建倫理制度，講究的是“長幼有序”；二舅地位尊于大舅，是封建嫡長子宗法制，映射的“親疏有道”。學(xué)生們那些“腦洞大開”且富有見識的問題在執(zhí)教老師神奇“魔法棒”的指揮下一個(gè)個(gè)迎刃而解，從而讓學(xué)生真實(shí)感知了隱藏在溫情脈脈的血緣關(guān)系之下的，才是冰冷而真實(shí)的賈府，這是等級森嚴(yán)、注重宗法、講究倫理的封建社會的一個(gè)“橫截面”。如是，課堂生成之花就在“學(xué)、問、思、辨”的語文素養(yǎng)的培植下璀璨綻放，也成就了課堂中不可預(yù)知的精彩。

高效課堂就應(yīng)該恪守一個(gè)基本原則：學(xué)，就應(yīng)該啟發(fā)求智，不憤不啟，不悱不發(fā)；問，就應(yīng)該一針見血，緣事析理，舉一反三；思，就應(yīng)該自由翱翔，神接千載，視通萬里；辨，就應(yīng)該酣暢淋漓，切磋琢磨。

在黃翠老師的深耕細(xì)作下，區(qū)區(qū)四十分鐘，倏忽而逝，卻讓人久久回想，咀嚼咂摸。因?yàn)楦咝дn堂一定要讓浩淼的歷史走進(jìn)視野，讓文化的遠(yuǎn)歌響徹課堂，讓知識的甘露流淌心田，讓自由的種子生根發(fā)芽，讓求學(xué)的意愿根深葉茂，讓平等的觀念熠熠生輝，讓尊重的價(jià)值貫穿始終。

（作者單位：江西省廣豐中學(xué)）

責(zé)任編輯 何 雁

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