劉奕

在江西省教育廳教研室開展“優(yōu)化幼兒園一日活動”的主題教研活動中，南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園結(jié)合“科藝整合”辦園特色，積極探索科學(xué)區(qū)游戲化的策略，從問題下手，對癥下藥，讓優(yōu)化策略更接地氣，讓活動效果更接人氣，讓科學(xué)區(qū)更加靈動有趣。

一、投放激趣、探索材料，引發(fā)幼兒游戲行為

教師在科學(xué)區(qū)提供與主題相關(guān)的材料時，注重投放能引發(fā)幼兒主動探索、自主游戲的可操作性材料。同時，引導(dǎo)幼兒將已獲得的與主題相關(guān)的經(jīng)驗通過科學(xué)小游戲，進一步鞏固已獲取的科學(xué)認知或滿足幼兒更深層次的探索欲望。

游戲：《會說悄悄話的傳聲筒》

大班科藝主題“神奇的管子”活動中，教師在科學(xué)區(qū)投放了一次性紙杯和細繩，孩子們用繩子把兩個紙杯連接起來，玩起“打電話”的游戲。教師看見便問：“為什么紙杯之間連著一根繩子可以‘打電話呢？還有什么材料連接起來可以傳遞聲音呢？”孩子們說：“繩子就像電話線，可以把聲音從這一頭傳到那一頭。”“嗯，紙杯就像大喇叭，可以把聲音放大?！贝鸢父魇礁鳂樱降讓Σ粚δ?，我們?nèi)タ茖W(xué)區(qū)探個究竟吧。

教師的提問引起幼兒對“傳聲”的秘密產(chǎn)生了極大的興趣。為滿足幼兒探索的興趣，教師在科學(xué)區(qū)豐富了各種PVC管材料，有空心的、實心的。孩子們兩兩合作，一個對著孔說話，另一個在另一頭對著耳朵聽，發(fā)現(xiàn)了許多秘密。如：空心的管子能傳遞聲音，實心的管子不能傳遞聲音；管子拐彎了也可以傳遞聲音；所有的管子接在一起仍舊可以傳遞聲音呢！

“PVC管能說悄悄話，那塑料管、橡皮管會說悄悄話嗎，誰說的悄悄話最清楚呢？”教師的這個問題再次激發(fā)了孩子進一步探究“傳聲”的好奇心。他們找來各種材料的管子，玩“說悄悄話”的游戲，發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的管子傳遞聲音的大小不同。有的說：“竹子說的悄悄話有回音啊，聽不太清?！庇械恼f：“橡皮管的洞洞太小了，所以聲音也很小?！焙⒆觽儼延螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)記錄在一張表格上，表格內(nèi)容很清楚地告訴我們什么管子能說悄悄話，什么管子不能說悄悄話，哪個管子傳遞的聲音最清楚……

“會說悄悄話的傳聲筒”游戲一直吸引著孩子，這與教師提供的有力的教育支持是分不開的。豐富游戲材料的投放、啟發(fā)式問題引導(dǎo)與游戲朋友身份的介入均是優(yōu)化科學(xué)區(qū)的有效舉措。

二、拓展科學(xué)探索空間 豐富幼兒游戲體驗

教師們通過研討明白了科學(xué)區(qū)不是僅局限于有限的室內(nèi)空間，是可以拓展到室外的，這樣，孩子會獲得許多意外的收獲和驚喜。如：帶領(lǐng)孩子到室外的種植園里探索花果蔬菜的生長過程，在戲水池中體驗水的流動性奧秘，在草地上尋找各種昆蟲，在沙坑里了解沙子的可塑性……孩子在與大自然親密接觸的過程，不僅是了解世界、探索世界、創(chuàng)造世界的過程，也是豐富游戲體驗的過程。

游戲：《種植園地妙趣多》

春天萬物復(fù)蘇，孩子們在植樹節(jié)那天撒下了許多青菜種子，給青菜種子施肥成了孩子們最樂意干的事。一天，孩子們在施肥過程中突然發(fā)現(xiàn)泥土里有許多小洞洞，好奇心驅(qū)使著孩子們挖開泥土，發(fā)現(xiàn)濕漉漉的泥土居然藏著蚯蚓，它們正調(diào)皮地玩著“鉆洞洞”的游戲呢！一群孩子用鏟子撥弄蚯蚓，另一群孩子大聲說：“繪本圖書上說這是給種子松土呢，我們不能傷害蚯蚓?！痹诤⒆觽兊谋Ｗo下，蚯蚓依舊悠閑地蠕動著。

害蟲把葉子吃光了，孩子們心疼得很，彎著腰找蟲子、捉蟲子。一位孩子說：“蟲子什么時候能捉完啊，我們可以給菜打農(nóng)藥，蟲子一下子就能全死光。”于是，這個孩子把會種菜的爺爺請來為蔬菜噴灑農(nóng)藥，爺爺告訴孩子們?yōu)⒘宿r(nóng)藥的蔬菜要經(jīng)過水的浸泡才能食用等生活常識。等到青菜長大成熟了，孩子們開心地采摘自己種的青菜，并且與老師們一起分享品嘗青菜，那種興奮與喜悅真是溢于言表啊！

種植活動是開放性的科學(xué)勞作游戲，是孩子在與大自然親密接觸的過程，是最自然的游戲，也是有了異樣體驗的游戲過程。將科學(xué)探究滲透到大自然中去進一步激發(fā)了孩子們探索大自然、探索周圍環(huán)境的興趣。孩子們通過與成人交往、互動，與花果蔬菜、雨露草蟲對話，進一步探尋人類、動植物與大自然的依存關(guān)系，發(fā)揮我們的智慧，創(chuàng)造世界和改變世界。

三、開展區(qū)域聯(lián)動，生成游戲新情境

教師在組織區(qū)域活動時，已有區(qū)域整合和區(qū)域聯(lián)動意識，他們不再將每個區(qū)域割裂開來，而是建立了區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)在的聯(lián)系了，尤其重在科學(xué)區(qū)與其他區(qū)域的聯(lián)動。通過互串區(qū)域，產(chǎn)生更多新游戲與情境，幼兒間的流動給予了他們更多的社會交往的機會，有利于幼兒主動發(fā)展。

游戲：《送蛋蛋寶寶回家》

小一班的孩子們正在科學(xué)區(qū)玩“送蛋寶寶回家”的游戲，只見小志從卡片盒里倒騰了許久，教師走過去問：“小志，你在找什么呢？”小志說：“我的蛋媽媽的圖片不見了，蛋寶寶找不到自己的媽媽，就不能回家了?！北蟊笞哌^來，一起幫助小志找“蛋媽媽”的卡片。

老師輕聲說：“找不到蛋媽媽，我們能不能想其他辦法呢？”紫萱眨了眨眼睛說道：“我們可以重新畫一張??！”“不行，不行，重新畫會很慢的。”小志急忙喊道。這時候，閱讀區(qū)的浩浩跑過來，手里拿著一本畫冊說：“畫冊里有很多蛋媽媽，我們一起把蛋媽媽剪下來吧?！崩蠋熣f：“嗯，這個辦法好?！焙⒆觽儽惆旬媰员У矫拦^(qū)用剪刀剪起來，有雞媽媽、鴨媽媽、鴕鳥媽媽、恐龍媽媽。孩子們把剪好的蛋媽媽圖片們貼在各自的小房子上，再挑選各自的蛋寶寶模型放進對應(yīng)的蛋窩里。

“送蛋寶寶回家”是典型的配對游戲，科學(xué)區(qū)與閱讀區(qū)、美工區(qū)之間的孩子間產(chǎn)生了積極有效的互動，這種孩子間的流動給予了他們更多的社會交往的機會，產(chǎn)生更多新游戲與情境。三個區(qū)域的孩子們相互幫助，一起找圖書、一起剪紙、一起配對，共同合作解決困難，充滿溫暖與友善。教師有意識的發(fā)表意見，把解決問題的任務(wù)交給孩子，引導(dǎo)幼兒找到最快最便捷的方法，孩子們的主動性與合作性得到發(fā)展。

四、提供游戲化言語支持，深化幼兒探索行為

教師在觀察幼兒探索活動時，要善于根據(jù)幼兒的需要，為他們提供支持性教育行為，其中不乏趣味性、啟發(fā)性和游戲化的言語支持。幼兒能在教師的引導(dǎo)下不斷地深入探索，不斷地去完成一個又一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獲得成功的體驗和喜悅。

游戲：《奇妙的水波紋》

科學(xué)區(qū)中教師看見孩子們正用小石子、梳子、木棒、木板等材料在玩水，問道：“你用這些材料去攪動水，水發(fā)生了什么變化?。俊焙⒆诱f：“會濺出水花?！庇械暮⒆优d奮地喊道：“我扔了一顆石頭，水會有一圈一圈的圓?！庇械暮⒆樱骸拔矣媚景粲昧噭铀袖鰷u了?！痹趯υ捴?，孩子相互分享自己的發(fā)現(xiàn)，探究不斷進行下去。接著，教師問：“能有什么辦法把這些好看的水波紋保存下來呢？”孩子們各抒己見，可以用手機拍下來，可以畫下來，可以用宣紙漂染下來。教師點頭道：“這個辦法好，我們行動起來吧?！?/p>

孩子們到美術(shù)區(qū)取來墨汁和宣紙，用漂染的方法在水里滴一滴墨汁，觀察墨汁在水中慢慢暈開的圖形，孩子們的想象力豐富極了，有的說像一條長長的巨龍，有的說像天上飄來飄去的云，有的說像張開翅膀的蝙蝠……

孩子們迫不及待地用宣紙快速在水面上漂染，把美麗的水波紋留在宣紙上，相互觀察、比較、欣賞。

游戲中，孩子們一直抱有強烈的好奇心，觀察水波紋的變化，并且想出各種辦法去創(chuàng)造不同的水波紋，然后很自豪地與他人交流自己的發(fā)現(xiàn)。更令人驚訝的是，孩子們能想到用漂染的形式把墨汁暈染的水波紋留在宣紙上，這不僅僅是單純的游戲了，反映了孩子們對科學(xué)知識的運用，把科學(xué)知識與藝術(shù)創(chuàng)造完美結(jié)合起來。

隨著科學(xué)區(qū)游戲化策略的不斷優(yōu)化，孩子們對科學(xué)區(qū)活動的興趣越來越濃，游戲的過程越來越精彩，教師的組織越來越得心應(yīng)手。

“優(yōu)化”沒有止境，好比“教無定法，貴在得法”的道理，我們只有在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為一百個孩子創(chuàng)造一百種教育方法，支持每一個孩子的個性發(fā)展。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園）

責(zé)任編輯：盧筱紅

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