徐開顏

幼兒的社會交往能力是在與他人交往的過程中掌握規(guī)則，學(xué)會合作，學(xué)會解決矛盾和解決沖突的一種能力，幼兒交往能力的提升也是孩子成長的見證。宜春市直屬機關(guān)幼兒園在落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實踐中，秉承讓孩子們玩起來、在游戲的世界里茁壯成長、在自由的環(huán)境中蓬勃向上的教育思想，打破年齡、班級界限，開展混齡戶外自主游戲，有效提高幼兒合作交往能力，促進幼兒全面、和諧、整體地發(fā)展。

一、混齡戶外自主游戲讓孩子懂得協(xié)商

幼兒生性好動，他們是以游戲為生命的，游戲是他們基本的活動方式，孩子們在游戲過程中是快樂的，精神世界是自由的。但目前許多幼兒在游戲過程中只是遵照成人指令進行游戲，而失去了自我，類似這樣的游戲我們甚至?xí)|(zhì)疑到底是“兒童游戲”還是“游戲兒童”。其實，教育的主體是幼兒，他們才是游戲的主宰者，成人只需為幼兒盡可能提供游戲材料、創(chuàng)設(shè)好游戲環(huán)境、規(guī)劃好游戲時間即可。

戶外混齡游戲的開展使孩子成為活動小主人，他們在自主、自愿、自由的活動中，提高了運動能力，增強了規(guī)則意識，體驗到了探索、合作、交往的樂趣，促進了幼兒在不同水平上的快樂健康發(fā)展。如：在戶外攀爬區(qū)，大班幼兒搬來了人字樓梯，樓梯上面有一面小鼓，要求幼兒爬到頂端拍到小鼓方能下來。中班幼兒看到后也積極參與進來，一輪游戲過后，中班幼兒明顯動作更慢，有位急性子的大班小朋友對幾個中班小朋友說：“我想到一個好辦法，那就是你們能不能到那邊玩，我們到這邊玩呢？這樣我們也不會催你們了，你們可以慢慢玩啦?！边@時教師引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商開展合作游戲，解決游戲進程中的問題。

孩子們欣然同意，于是大家分成兩撥。幾天后，另外一名幼兒又想到一個好主意，他建議大班和中班的小朋友“兩個對一個”地開展比賽，中班和大班幼兒自然融合到游戲中，尤其是大班幼兒在加油聲中興致高漲，唯恐落后。

幼兒以強帶弱，互相影響，混齡自主游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了催化劑的作用， 幼兒游戲的獨立性與集體意識逐漸增強。

二、混齡戶外自主游戲讓孩子學(xué)會主動交往

混齡游戲中，教師利用幼兒混齡互動培養(yǎng)幼兒之間交往的主動性。小班幼兒在游戲中往往見到什么就玩什么，受游戲情境的影響大，游戲材料和游戲伙伴對他們具有重要引導(dǎo)作用。

教師在戶外為孩子們創(chuàng)設(shè)了投擲區(qū)、玩車區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)等區(qū)域。各年齡段幼兒可以根據(jù)自己的喜好自主選擇不同的戶外活動區(qū)域。但他們的游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)和游戲經(jīng)驗差異較大，這種差異資源成為幼兒主動交往的重要媒介。中小班幼兒在與中大班幼兒游戲過程中通過觀察和模仿，拓展了自己的游戲經(jīng)驗，在自然而然的狀態(tài)下與中大班的孩子自由地探索、玩耍和游戲，游戲激發(fā)了幼兒之間交往的主動性，豐富了自己的語言詞匯。如：有些小班幼兒在中大班幼兒的帶領(lǐng)下在玩沙區(qū)內(nèi)玩起了過家家的游戲，大班幼兒請小班幼兒扮演寶寶，他們自己扮演爸爸媽媽角色，加入炒菜、燒烤、給寶寶喂食等游戲環(huán)節(jié)，原本的建構(gòu)游戲自然過渡為角色游戲，游戲中既發(fā)展了小班的角色意識，又促進了孩子們之間的交往，同時也發(fā)展了幼兒間的合作交往能力。教師在混齡戶外自主游戲中也應(yīng)以合作者的身份參與游戲過程，隨時觀察不同年齡段幼兒的活動需求，以平行游戲和合作游戲的方式，通過語言和角色示范等引導(dǎo)不同年齡段幼兒深入地開展游戲。

三、混齡戶外自主游戲讓孩子更自信了

自主游戲中，幼兒為了完成某項活動內(nèi)容，需要進行分工，分工合作需要孩子間的交流互動，這一過程也是幼兒社會互動能力發(fā)展的過程。老師們遵循“大帶小”的原則進行混齡體育活動，引導(dǎo)幼兒互幫互助，共同克服困難，增加自信。

如：輪胎區(qū)中，大班幼兒將輪胎壘了四層，幾名中班幼兒在旁邊看了幾分鐘，想嘗試又缺乏勇氣，妞妞看到便跑來說：“我來幫你吧！”還趕緊叫上同伴，并說：“昊昊，快來扶一下他們！”看得出游戲中孩子的友愛、責(zé)任意識。妞妞是個能力極強的孩子，她的一句“我來幫你吧”，表達了大班小朋友對低年齡段孩子參與游戲的愛護和關(guān)注。在她和同伴的幫助下，中班的孩子獲得了成功的體驗，流露出自信的笑臉。

又如：中班孩子樂樂踩著木梯站在三個輪胎的高度上準(zhǔn)備走下來，他試著走了兩步，往下看了看，有些猶豫，想走又不敢走。只聽下面的城城喊著：“樂樂別怕，快跳下來，我會保護你的！”猶豫再三的樂樂還是站在原處，這時城城大聲對樂樂說：“你先別動，等我來幫你想辦法?！闭f完他向遠(yuǎn)處跑去，拖來了一塊厚海綿墊子鋪在了木梯下面，“你下來吧，不會摔跤的！”樂樂看見下面鋪了海綿墊子，好像也沒那么害怕了，于是彎著腰一步一步地慢慢走了下來。城城趕緊過來扶住樂樂，自信地說：“好玩吧，我?guī)湍阆氲霓k法好吧？”樂樂也為自己能戰(zhàn)勝困難而高興地笑了。

四、混齡戶外自主游戲讓孩子學(xué)會解決問題

戶外自主游戲中幼兒間引發(fā)的沖突，利用同齡、混齡的互動，促使他們學(xué)會相互合作，也能促使他們合作交往能力得到提高。一次戶外游戲活動中，大家一起幫忙，把體育器械一一搬出來，再用長木板擺成一條長龍，然后在上面開展“過獨木橋”游戲。還有幾個小朋友三三兩兩地把其他人搬剩下的玩具拿來玩。小寒搬來一塊長木板放在小板凳上。咦！這不是可以當(dāng)蹺蹺板嗎？他非常開心，可苦于沒有玩伴。這時他發(fā)現(xiàn)于偉一個人在玩，便喊道：“于偉，快來，我們一起玩吧?！庇谑莾蓚€人開心地玩起了蹺蹺板的游戲。他們倆的笑聲把旁邊的兩位小朋友引來了，其中胖胖的小明也很想玩，他對小寒和于偉說：“讓我玩一下吧？”他們倆正玩在興頭上，直接用身體護住“蹺蹺板”，不給小明玩。小明生氣極了，抓住木板，三個人僵持不下，游戲被迫中斷。這時老師走過來提示游戲時間快要結(jié)束了，再爭就誰也玩不了哦。老師一句話提示了幼兒，也把解決問題的權(quán)利交給了孩子，小明立即說：“那我們分成兩隊，輪流玩吧！”幼兒理解到爭搶是毫無意義，只能耽誤時間造成不愉快，只有采用輪流的方法才能解決問題。這樣，當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生矛盾，面對游戲材料、數(shù)量不足時，則會自然地想到用輪流的方法來解決問題。

混齡自主互動游戲有效幫助幼兒調(diào)節(jié)了自我中心傾向，更好地了解他人的想法和情感，成為解決沖突、增進合作及其他社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，孩子們在互動游戲中自主地發(fā)展，健康快樂地成長。

（作者單位：江西省宜春市直屬機關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯 盧筱紅

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