李罡

（濱州市技術(shù)學(xué)院，山東 濱州 256600）

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技能大賽對職業(yè)類院校教學(xué)的影響和改變

李罡

（濱州市技術(shù)學(xué)院，山東 濱州 256600）

摘要：近年來,國家大力重視發(fā)展中職大賽技能教育，各種中職類技能大賽蓬勃發(fā)展，技能大賽已成為各項教育主管部門評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，“如果說普通教育有高考，那么職業(yè)教育有技能大賽”，這句話的提出更是為中職類院校的教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求，讓中職類院校的教學(xué)有了標(biāo)桿。這就要求中職院校的教師們要順應(yīng)形勢，改變自己的教學(xué)思路，從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：技能大賽；教學(xué)；轉(zhuǎn)變

全國中職學(xué)校技能大賽從2010年開始至今已連續(xù)舉辦六年了，六年來技能大賽競賽項目越來越廣，參賽學(xué)生越來越多，對中職學(xué)校教學(xué)改革的影響越來越深入，已形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的可喜局面。專業(yè)技能競賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺，是實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的動力，是職業(yè)教育實現(xiàn)能力本位教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，有著非常重要的意義。

目前，中職學(xué)校在大力開展教學(xué)改革的同時，結(jié)合就業(yè)崗位能力的要求，常態(tài)化地開展專業(yè)技能競賽，倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，評價觀念由理論本位向能力本位轉(zhuǎn)變事實證明。這就要求老師們要順應(yīng)這一改變的要求，理清思路，抓住機遇，更新關(guān)鍵，提高能力。

一、技能大賽的影響

（一）技能大賽成績已成為評價中職校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

中職校教學(xué)質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的剛性評價標(biāo)準(zhǔn)。

普通教育對教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)是“規(guī)范動作”，就是各類考試分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)面前人人平等，但套用這種終結(jié)性評價方式評價職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式，就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的教學(xué)指導(dǎo)思想決定了職校學(xué)生職業(yè)技能的掌握是教學(xué)的核心指標(biāo)，高分?jǐn)?shù)不等于高技能，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價也不能由學(xué)校說了算，要有企業(yè)、行業(yè)等用人單位參與評價，因此學(xué)生綜合能力的評價必須是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合，老師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，評價主體多元化。

（二）技能大賽參考了企業(yè)用人單位的用人要求。用人單位是職院校畢業(yè)生的最終歸宿，他們對畢業(yè)學(xué)生的接受程度直接影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)問題。

用人單位對職業(yè)院校學(xué)生的要求往往突出學(xué)生職業(yè)性，其外在表現(xiàn)為職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備較強的操作動手能力。因此，學(xué)校為了使培養(yǎng)的學(xué)生有就業(yè)崗位，也必須重視學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)。在職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性的方式是比較多的，而職業(yè)技能大賽是目前常用的一種方式。如果職業(yè)院校按照用人單位要求過多強調(diào)學(xué)生職業(yè)性，在日常學(xué)生培養(yǎng)中過分強調(diào)實踐性，可能就會導(dǎo)致課堂教學(xué)理論性受到削弱，沒有理論知識支撐的職業(yè)性是暫時職業(yè)性，并不能滿足學(xué)生長遠發(fā)展。

（三）技能大賽體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)管理水平。

1.硬件水平。職業(yè)技能大賽取得效果是比較倚重學(xué)校提供實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備的，這些實訓(xùn)設(shè)施可以為高職學(xué)生提供實踐性實訓(xùn)機會，為他們在職業(yè)技能大賽取得成功奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)。好的學(xué)校硬件條件是課堂教學(xué)和多方面工作開展的重要基礎(chǔ)，高職院校課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽銜接對專業(yè)知識和學(xué)生技能知識要求比較高。學(xué)生沒有較好的專業(yè)和技能知識，兩者銜接就失去了基礎(chǔ)。學(xué)生獲得專業(yè)和技能知識，學(xué)校硬件條件非常重要，有了好的學(xué)校硬件條件，學(xué)生獲得這些東西是比較容易的。

2.軟件水平。教師水平。教師是高職院校課堂教學(xué)執(zhí)行者和職業(yè)技能大賽指導(dǎo)者，其職業(yè)能力和水平高低直接影響到了課堂教學(xué)和職業(yè)技能大賽的開展情況。教師職業(yè)能力高，駕馭課堂教學(xué)能力強，那么學(xué)生接受和理解課堂傳授知識的積極性也越高。教師課堂講授理論知識透徹，富有激情，學(xué)生聽起來也有激情，那么學(xué)生接受知識意識就會很強。他們就會比較好地了解課堂教學(xué)理論知識，從而為職業(yè)技能大賽取得成績奠定專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。

二、技能大賽對職業(yè)院校教學(xué)方向的改變

（一）對學(xué)生要求的改變。技能大賽選拔的是具有創(chuàng)新能力、系統(tǒng)設(shè)計能力和熟練職業(yè)技能的人才，競賽內(nèi)容分應(yīng)知、應(yīng)會兩部分，是對本專業(yè)的綜合理論和綜合技能的考核，對參賽的學(xué)生要求是技術(shù)型、應(yīng)用型，而不是學(xué)術(shù)型，只知其一、不知其二，只能說、不會做的學(xué)生不能適應(yīng)大賽的要求。傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，雖在課程改革逐步深入的今天，仍然是某些職校、某些教師的固定模式而不愿放棄，但技能大賽的人才選拔模式將徹底摧垮他們的固守底線，必將使適應(yīng)大賽要求的任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的理實一體教學(xué)模式成為主體，多學(xué)科綜合理論和職業(yè)技能的模塊化教學(xué)成為方向，“為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)”，才是職業(yè)教育發(fā)展的行動原則。

（二）教學(xué)模式和觀念的改變。技能大賽與職業(yè)學(xué)校課程改革緊密結(jié)合，以技能大賽引導(dǎo)、推進和檢驗課程改革，課程改革要充分反映技能大賽對教學(xué)的要求，要將技能大賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項目，反映到教學(xué)中去。隨著技能大賽的常態(tài)化、制度化，技能高考的指揮棒必將引導(dǎo)職業(yè)教育的辦學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，職業(yè)學(xué)校必須堅持職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，重視教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐教育，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)方法，通過大力開展相關(guān)專業(yè)的課程改革，搭建各種創(chuàng)新實踐平臺，以技能大賽為重要載體，以賽促練，使課程改革和教學(xué)模式改革與技能大賽實行直接對接

目前，省市各級開展的專業(yè)技能競賽促成了學(xué)生選手、指導(dǎo)教師、競賽專家評委、軟件供應(yīng)商等參與者的交流、學(xué)習(xí)和探討，將原有的經(jīng)驗和新的技術(shù)收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞崗位的能力要求，一方面適應(yīng)了當(dāng)前中職教育教學(xué)工作實際，使技能競賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應(yīng)用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優(yōu)功能。

三、總結(jié)

專業(yè)技能競賽有效地促進了理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、講授與自我提高相結(jié)合，有效促進了會計專業(yè)教學(xué)改革。同時，專業(yè)技能競賽不僅為學(xué)生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學(xué)校實踐教學(xué)工作、提高技能教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，促進了中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0182-01

作者簡介：姓名:李罡，民族:漢，性別：男，籍貫（省市）:山東省濱州市，出生年月日:1982.11，論文研究方向:教育，工作單位:濱州市技術(shù)學(xué)院。