李功連

(洛陽師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 洛陽 471934)

教育碩士研究生案例教學(xué)的課程意識(shí)及其實(shí)現(xiàn)

李功連

(洛陽師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 洛陽 471934)

摘要：案例教學(xué)是提高教育碩士研究生實(shí)踐能力和理論水平的有效抓手，但在實(shí)踐過程中必須有明確具體的課程意識(shí)。課程意識(shí)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)、學(xué)科意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科課程、教材、教學(xué)和評價(jià)的系統(tǒng)化理解和運(yùn)用能力，從而使案例教學(xué)具有課程論的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育碩士；案例教學(xué)；課程意識(shí)

為培養(yǎng)應(yīng)用性中小學(xué)教師及教育管理者需要，國務(wù)院學(xué)位辦自1997年設(shè)立了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，以區(qū)別于傳統(tǒng)的教育學(xué)碩士。教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是打造較高的理論研究素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能有機(jī)結(jié)合的專家型基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在培養(yǎng)教育碩士研究生時(shí)，就需要最大程度地發(fā)揮案例教學(xué)的功能和作用。

案例教學(xué)始于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)商學(xué)院，40年代初具規(guī)模并廣泛運(yùn)用于管理教學(xué)。50年代初，德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人把案例教學(xué)運(yùn)用于教育教學(xué)，要求“通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”[1]。案例教學(xué)通過選取蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容的典型事例作為教學(xué)范例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過閱讀置身案例情境，給學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)課堂教師長篇大論、定義明確、條理清晰的灌輸式講解模式。這種教學(xué)既可使學(xué)生直接獲得適應(yīng)社會(huì)需要的基本技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的理論素養(yǎng)及分析問題、解決問題的理性思維能力，使其在不斷變革中獲得可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。

為了使案例教學(xué)能夠更好地發(fā)揮其體驗(yàn)生活和建構(gòu)知識(shí)的作用，教師在進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)就需要具有明確的課程意識(shí)。只有具備了明確的課程意識(shí)，所選擇的的案例才能夠真正體現(xiàn)教育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。

一、體現(xiàn)課程意識(shí)的案例教學(xué)

1.課程意識(shí)及其體現(xiàn)

意識(shí)屬于心理學(xué)范疇，是人類大腦的一切活動(dòng)及結(jié)果，《心理學(xué)大辭典》將其界定為“人特有的心理反映形式。個(gè)體對環(huán)境刺激及自身感受、記憶和思維的覺知以及對自身的行為和認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生、維持和終止的監(jiān)控。表現(xiàn)在能透過事物的外部現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特性和事物間的內(nèi)部聯(lián)系，能依據(jù)對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)自己的行動(dòng)或調(diào)整自身的內(nèi)部狀態(tài)”[2]。意識(shí)貫穿整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間來回穿梭，通過人的意識(shí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體從現(xiàn)象到本質(zhì)再到現(xiàn)象再到本質(zhì)的循環(huán)往復(fù)。作為特殊意識(shí)，課程意識(shí)是“教師對整個(gè)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)和反映，是教師對課程意義的敏感性和自覺度。是教師的一種基本專業(yè)意識(shí)，屬于教師在教育領(lǐng)域中的社會(huì)意識(shí)范疇”[3]，“是教師在思考和處理課程問題時(shí)，對課程價(jià)值以及如何實(shí)施課程的基本認(rèn)識(shí)，是教師對實(shí)然課程的反映和對應(yīng)然課程的追索”[4]。美國20世紀(jì)70年代以來出現(xiàn)的“教師即課程”的理論即強(qiáng)調(diào)教師課程意識(shí)的重要性，教師只有對課程有了深入的理解和把握，才能使設(shè)置的靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為過程化的課程實(shí)施。

從設(shè)計(jì)的靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為過程化的課程實(shí)施的過程，需要教師明確地認(rèn)識(shí)到課程是什么，怎樣設(shè)置課程，為什么要有課程。只有意識(shí)到了這些問題才能找到課程實(shí)施的邏輯起點(diǎn)，從而為教學(xué)提供科學(xué)的課程論依據(jù)。

對于什么是課程，即課程本質(zhì)問題，教育界主要存在三種代表性觀點(diǎn)：課程即知識(shí)；課程即活動(dòng)；課程即經(jīng)驗(yàn)。[5]三種觀點(diǎn)從不同層面揭示了課程的本質(zhì)，綜合三種觀點(diǎn)即可知道：課程就是將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的過程，既包括靜態(tài)有形的知識(shí)和無形的經(jīng)驗(yàn)，也包括動(dòng)態(tài)漸變的過程。課程的起點(diǎn)是知識(shí)，終點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，連接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程就是活動(dòng)。因此，對于課程的理解，就可以用一個(gè)簡單的示意圖表示如下：

圖1　課程結(jié)構(gòu)示意圖

依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的創(chuàng)造者。從教學(xué)層面來看，當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，他面對的不僅僅是課程編制者呈現(xiàn)的學(xué)科課程知識(shí)，更應(yīng)該是教師自己對學(xué)科課程知識(shí)的理解和掌握，然后將自己的理解和掌握設(shè)計(jì)成一個(gè)有效的活動(dòng)闡述給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他面對的也不僅僅是課程編制者和教師呈現(xiàn)出來的學(xué)科課程知識(shí)，而是在立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我知識(shí)建構(gòu)，而自我建構(gòu)的過程即為教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)展開的過程。用皮亞杰的觀點(diǎn)來說，這就是同化和順應(yīng)的過程。這就意味著，教師和學(xué)生不僅是課程的實(shí)施者和接受者，他們同樣都是課程的建構(gòu)者。因此，最終的課程評價(jià)不僅需要檢測教師的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，也需要檢測學(xué)生參與建構(gòu)學(xué)科課程知識(shí)的有效性，而有效性的高低就取決于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)吻合度的差異程度。

對于教師來說，課程意識(shí)即要明確課程的起點(diǎn)是知識(shí)。將知識(shí)作為課程的起點(diǎn)，就可以確定課程的內(nèi)容即為系統(tǒng)化呈現(xiàn)的知識(shí)。布魯納曾指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！薄耙婚T學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對能夠達(dá)到的，給那門學(xué)科以結(jié)構(gòu)的根本原理的最基本的理解?！盵6]知識(shí)只有形成了結(jié)構(gòu)才會(huì)顯示它的力量。系統(tǒng)化的知識(shí)呈現(xiàn)即要求體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)主要以陳述性、程序性和策略性知識(shí)三種形式存在于課程?？茖W(xué)呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)就需要認(rèn)定陳述性、程序性和策略性知識(shí)的不同功能，并把握三者之間的關(guān)系。陳述性知識(shí)是構(gòu)成程序性、策略性知識(shí)的基礎(chǔ)，只有在構(gòu)成了二者的基礎(chǔ)以后才會(huì)顯示它存在的價(jià)值。程序性知識(shí)是揭示運(yùn)作過程的知識(shí)，必須由陳述性知識(shí)構(gòu)成其某一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，程序就可能斷裂。策略性知識(shí)是在過程中提供方法指導(dǎo)的知識(shí)，通過它運(yùn)用于陳述性知識(shí)，就形成了程序性知識(shí)。陳述性、程序性和策略性知識(shí)相輔相成，密切相關(guān)。對知識(shí)清晰認(rèn)識(shí)的目標(biāo)是為了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對性和有效性，只有有效的教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生在活動(dòng)參與過程中獲得盡可能多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的吻合度，提高課堂教學(xué)有效性。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)驗(yàn)是零散的、片段的，需要借助于反思的手段實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性、層次性和結(jié)構(gòu)性，從而使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的力量和系統(tǒng)的特征。

2. 案例教學(xué)的課程意識(shí)

案例是對真實(shí)事件的敘述，包含人物、情節(jié)、過程與問題，以此作為分析、討論和探究的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，以視頻資料呈現(xiàn)的案例越來越受到教育教學(xué)的青睞。在教育碩士研究生培養(yǎng)過程中，將會(huì)有越來越多的視頻案例進(jìn)入課堂教學(xué)。教師根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教學(xué)情境，通過師生、生生間的平等對話和交互研討，提高學(xué)生對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。

作為例子，教學(xué)案例的作用意在為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系——教學(xué)理論提供證明。在教育碩士研究生課程教學(xué)中，案例教學(xué)主要呈現(xiàn)兩種不同的形式。一是先呈現(xiàn)一種教學(xué)理論，然后用教學(xué)案例來證明這種理論的科學(xué)性和有效性。這就是通常所說的演繹式。二是直接呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后立足教學(xué)理論基礎(chǔ)上直接通過案例分析得出相應(yīng)結(jié)論及存在問題，這就是通常所言之歸納式。

對于演繹式案例教學(xué)，呈現(xiàn)的教學(xué)理論經(jīng)過教育教學(xué)的檢驗(yàn)，屬于科學(xué)的理論。案例教學(xué)的任務(wù)就是通過案例對教學(xué)理論進(jìn)行證明和說明，使學(xué)生理解教學(xué)理論的適應(yīng)性和有效性，明晰理論的生成路徑和使用程序。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的案例五花八門，多種多樣，而且案例本身并不僅僅只會(huì)體現(xiàn)一種理論，可能會(huì)符合很多種不同的理論，甚至教學(xué)案例可能會(huì)證偽所要證明的理論而證明與之截然相反的理論。理論是灰色的，實(shí)踐之樹長青。因此，案例的選擇必須以最大限度的符合教學(xué)理論為旨?xì)w。隨著研究生思維能力和學(xué)術(shù)水平的提升，對教學(xué)理論理解的深入深化以及對教學(xué)案例的整體和細(xì)節(jié)的全面理解把握，導(dǎo)致個(gè)體都會(huì)對理論和案例產(chǎn)生不一樣的審視和反思。這兩方面的現(xiàn)實(shí)相輔相成，相互促進(jìn)，給課堂教學(xué)提出了現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，這就意味著演繹式的案例教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)難以控制的課堂局面。依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，這種教學(xué)現(xiàn)實(shí)具有理論的必要性和現(xiàn)實(shí)的重要性，但實(shí)踐的過程也存在現(xiàn)實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)，如果教師缺乏對課程意識(shí)的深刻理解，缺乏將深刻的課程意識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧，就可能導(dǎo)致課堂的雜亂無章和教學(xué)的低效無效。這種情況在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中是客觀存在的，甚至應(yīng)該是比較普遍的存在而不自知。

對于歸納式案例教學(xué)，教師首要的作用是呈現(xiàn)教學(xué)的案例，課堂教學(xué)的任務(wù)就是對教學(xué)案例的分析、揣摩、歸納和整合，然后獲得某種潛在的教學(xué)理論。沒有前見的教學(xué)理論約束，對教學(xué)案例的揣摩和分析將變得更加五顏六色、多姿多彩，課堂具有無限寬廣的可能性和滑向任一理論的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)然，歸納式的案例教學(xué)終究會(huì)滑向與教學(xué)案例相關(guān)的一種或幾種理論。而獲得結(jié)論的多寡取決于學(xué)生思維能力的深度和廣度以及對案例的理解程度。為了提高學(xué)生思維能力的深度和廣度以及對案例的理解，就需要教師在教學(xué)過程中通過全方位的引導(dǎo)深化個(gè)體對案例的理解，通過對結(jié)論的歸納概括和提煉提升實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理論的理解和把握，在實(shí)踐的潛移默化中提高其思維能力的廣度和深度。在歸納式案例教學(xué)的螺旋式上升的過程中，通過教師引導(dǎo)提升個(gè)體的歸納概括和提煉升華能力，促進(jìn)教育碩士研究生個(gè)體的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的雙重提高。

在現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)過程中，演繹式和歸納式往往是接踵而行的。按照現(xiàn)代課程理論之父泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的“確定教育目標(biāo)—選擇教育經(jīng)驗(yàn)—實(shí)施教育經(jīng)驗(yàn)—目標(biāo)實(shí)現(xiàn)評價(jià)”的“四環(huán)套”理論[7]，無論運(yùn)用哪一種形式，教師在教學(xué)過程中都需要明確的課程意識(shí)。教師在案例教學(xué)過程中的課程意識(shí)即需要明晰到如下問題：所要證明或能夠證明的教學(xué)理論是什么；需要選擇什么案例來證明教學(xué)理論的價(jià)值；案例研討過程應(yīng)該怎樣操作并解決哪些問題；如何評價(jià)上面的問題得到有效的解決以實(shí)現(xiàn)理論和案例的結(jié)合。

二、案例教學(xué)的實(shí)踐路徑

“課程與教材分析”是教育碩士研究生的專業(yè)必修課程，通過該課程使研究生理解和掌握課程基本理論和教材基本特征及使用規(guī)范。不同學(xué)科方向又有區(qū)別，比如語文學(xué)科就叫“語文課程與教材分析”。在這門課程中，語文教材分析模塊特別需要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，利用案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，提高語文教材的分析理解和處理運(yùn)用的實(shí)踐操作能力。下面就以朱自清的《背影》為例來闡述在案例教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)出課程意識(shí)。

1.實(shí)踐案例呈現(xiàn)：以《背影》為例

朱自清的《背影》是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、感情真摯、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典篇章，很多版本都將其選入中學(xué)語文教材，體現(xiàn)了選擇文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品來培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。 把這一篇具體的文章作為案例教學(xué)的例子以訓(xùn)練研究生的教材分析、處理和運(yùn)用能力，這是這門課程的主要目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中需要完成如下步驟：

第一步：呈現(xiàn)語文教材關(guān)于《背影》的完整內(nèi)容，要求在理解和分析教材的基礎(chǔ)上完成如下問題：

(1)從本課在該單元的地位和作用、本單元在該教材的地位和作用以及該教材在整個(gè)中學(xué)語文教材的地位和作用等方面對文本進(jìn)行分析和闡述；

(2)從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層面對該階段的語文教學(xué)以及該類文本的教學(xué)要求進(jìn)行分析和闡述；

(3)結(jié)合散文文本這種特殊教學(xué)內(nèi)容的要素，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度對文本的課文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行分析和闡述。

第二步：對以上問題進(jìn)行課堂討論，在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對文本進(jìn)行教學(xué)分析，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

(1)從文本的思想內(nèi)容和寫作方法兩個(gè)角度撰寫1000字以上的賞析文章，完成對文本的分析和解讀；

(2)根據(jù)語文課程目標(biāo)以及文本的教學(xué)價(jià)值，確定文本的教學(xué)目標(biāo)和方法及大致的教學(xué)流程；

(3)為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的可操作性，展現(xiàn)完整的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)三到五個(gè)教學(xué)活動(dòng)以體現(xiàn)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)文本分析的活動(dòng)轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)的可操作性和有效性。

第三步：對以上內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，在討論的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)余映潮、韓軍、趙謙翔等全國著名語文教師的《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)錄像，要求對這些案例進(jìn)行分析和闡述：

(1)這些案例有哪些共同之處和不同之處。從文本解讀和教材運(yùn)用的角度評價(jià)這種同和不同；

(2)這些案例都是從哪些方面切入文本設(shè)計(jì)教學(xué)的，設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了怎樣的語文課程理念；

(3)這些案例都設(shè)計(jì)了怎樣的教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)的可操作性和可檢測性程度如何。

第四步：結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對這些問題進(jìn)行課堂討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對自己的案例進(jìn)行補(bǔ)充和完善，然后進(jìn)行模擬課堂試講，并對試講過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和糾正。

第五步：試講以后，選擇真實(shí)的課堂進(jìn)行針對性的實(shí)踐演練，觀察教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及值得借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)結(jié)束以后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和再教設(shè)計(jì)等三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。

以上五個(gè)步驟是對語文教材中具體篇章的實(shí)踐操作過程，將語文課程、教材、教學(xué)和評價(jià)結(jié)合了起來，意在使研究生能夠?qū)φZ文課程、語文教材、語文教學(xué)和評價(jià)有一個(gè)整體宏觀的理解和把握。

2.路徑選擇：案例的反思

訓(xùn)練提高研究生對教材的理解、分析、處理和運(yùn)用的能力是教育碩士培養(yǎng)的核心工作。對于文選型語文教材來說，對教材的理解、分析、處理和運(yùn)用能力則顯得尤其重要。這是因?yàn)?，語文教材僅僅只是為教學(xué)提供“例子”的教材內(nèi)容，而教師則需要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的教學(xué)化，提取具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，既“包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增側(cè)、更換”[8]。從案例教學(xué)路徑選擇的角度對以上教學(xué)案例進(jìn)行反思，有兩個(gè)問題值得探討。

第一，教學(xué)案例的課程意識(shí)。對于“語文課程與教材分析”這門課程中的“教材分析”模塊來說，教師的課程意識(shí)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)學(xué)生意識(shí)。關(guān)注學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)什么，這是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此，教師在課程設(shè)計(jì)過程中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。上面的教學(xué)案例立足這一邏輯起點(diǎn)，通過研究生個(gè)體的研究實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對語文教材的理解、分析、處理和運(yùn)用，從而為將來走向教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)扎實(shí)的教材處理和運(yùn)用能力。這種能力既建立在反復(fù)的實(shí)踐操作基礎(chǔ)之上，更建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。很明顯，這個(gè)案例實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作和理論建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，在反復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)語文課程理論、教學(xué)理論和專業(yè)理論的實(shí)踐運(yùn)用。(2)學(xué)科意識(shí)。語文教材中的選文都是文質(zhì)優(yōu)美的經(jīng)典篇章，而文學(xué)作品又占據(jù)了主流。無論是實(shí)用文章還是文學(xué)作品都需要運(yùn)用特定的閱讀和寫作理論來解讀。無論是演繹式還是歸納式的案例教學(xué)，特定的閱讀和寫作理論的運(yùn)用都是必不可少的。這些理論的運(yùn)用為教材分析和解讀提供了學(xué)理依據(jù)，這是語文教學(xué)科學(xué)化的必由之路，也是提高語文教學(xué)效率的必由之路。從呂叔湘的“少慢差費(fèi)”到新世紀(jì)的“誤盡天下蒼生是語文”，之所以語文教學(xué)存在這么多的問題，其根本原因就是語文教學(xué)缺乏有效的學(xué)理依據(jù)支撐，致使語文教學(xué)陷入“我主張”“我以為”的境地而廣受責(zé)難。因此，研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)就是提高其學(xué)科理論水平并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的根本要求。(3)社會(huì)意識(shí)。葉瀾指出，“今日的教育必須考慮到明日社會(huì)的需要，對個(gè)體來說，盡管教育總是要根據(jù)人的過去經(jīng)歷和現(xiàn)有水平，但它瞄準(zhǔn)的目標(biāo)總是個(gè)體發(fā)展的未來?！盵9]無論從社會(huì)還是個(gè)體來說，教育都是為將來培養(yǎng)人才。教育碩士就是為將來的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高理論水平和強(qiáng)實(shí)踐技能的教師隊(duì)伍，這需要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合以提升其學(xué)以致用的教學(xué)技能。而社會(huì)意識(shí)的體現(xiàn)就在于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，只有在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)了這一要求，將來的基礎(chǔ)教育才會(huì)有越來越多的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)名師出高徒的良性循環(huán)。

第二，路徑的闡述及其實(shí)踐。依據(jù)泰勒的“四環(huán)套”理論，案例教學(xué)必須首先體現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向性，即實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的協(xié)同發(fā)展。無論哪一學(xué)科的教育碩士研究生都需要在教育心理、學(xué)科教學(xué)及專業(yè)理論三個(gè)層面培養(yǎng)相應(yīng)的理論素養(yǎng)，而且需要實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)科教學(xué)提供有效的學(xué)理依據(jù)支撐。案例教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的有力抓手，而且它本身也是實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練。因此，案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向性理論層面的前提性要求，而學(xué)生意識(shí)、學(xué)科意識(shí)和社會(huì)意識(shí)則為案例教學(xué)提供了實(shí)踐證明。教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)選擇必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程、教材、教學(xué)和評價(jià)的系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的要素完整性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)性。案例教學(xué)的過程是教育目標(biāo)和經(jīng)驗(yàn)選擇的具體體現(xiàn)，衡量案例教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一即是考量與教育目標(biāo)和教育經(jīng)驗(yàn)的吻合程度，標(biāo)準(zhǔn)之二則是過程的執(zhí)行程度和學(xué)生的活動(dòng)程度。隨著教學(xué)案例執(zhí)行過程中的學(xué)生活動(dòng)開展，學(xué)生是否能夠在理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩方面獲得有效的發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科課程、教材、教學(xué)以及評價(jià)的系統(tǒng)化理解和運(yùn)用就成為案例教學(xué)的關(guān)鍵，也是評價(jià)教師課程意識(shí)程度的核心指標(biāo)。從課程意識(shí)角度來看，學(xué)生對案例教學(xué)的理解和運(yùn)用程度與教師對教學(xué)案例的理解和運(yùn)用是相輔相成的協(xié)同發(fā)展過程，這正是“教學(xué)相長”在案例教學(xué)中的具體表現(xiàn)。在協(xié)同發(fā)展的過程中，教師運(yùn)用案例教學(xué)的課程意識(shí)不斷豐富和完善，而學(xué)生也在教師課程意識(shí)發(fā)展完善的過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)案例的理解、遷移和運(yùn)用，促進(jìn)了理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的協(xié)同式發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生也在對案例教學(xué)感知式活動(dòng)參與的過程中積累了案例教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，為將來的學(xué)以致用奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

總之，案例教學(xué)應(yīng)成為教育碩士以及其他專業(yè)碩士研究生課程教學(xué)的主體和核心，只有這樣才能更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。只有培養(yǎng)更多高水平的專業(yè)教師，教育的質(zhì)量才有更加堅(jiān)實(shí)的人力資源保證。

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[9] 葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1991:338.

責(zé)任編輯：彭雷生

Curriculum Consciousness and Practice in Case Teaching of Master of Education Graduates

LI Gong-lian

(School of Chinese Language and Literature, Luoyang Normal College, Luoyang Henan 471934, China)

Abstract:Case teaching is effective to improve the practice ability and the theoretical level of the Master of Education graduates, but the clear curriculum consciousness is needed in the process of teaching practice. Curriculum consciousness emphasizes a combination of student consciousness, subject consciousness and social consciousness and trains students’ systematic understanding and applied ability of the curriculum, text books, teaching practice and evaluation so as to embody the theoretical basis of curriculum theory in case teaching.

Key words:master of education graduates; case teaching; curriculum consciousness

收稿日期：2016-03-08

基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目(142400410753)；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2013-QN-188)；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目(2015-GH-170)

作者簡介：李功連(1979-)，男，湖南邵東人，教師，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃纠碚?、語文課程與教學(xué)。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1674-344X(2016)04-0101-05