韓文政+薛文娟

摘 要 在學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)也將面臨新的趨勢，這主要表現(xiàn)在“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)明確化、培養(yǎng)模式體系化、管理制度規(guī)范化等三個方面。

關(guān)鍵詞 “雙師型” 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)模式 管理制度

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，全國已有22個省市確定了100多所高校作為轉(zhuǎn)型試點學(xué)校。推動部分普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢所趨。應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的必然選擇。在當(dāng)前普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)也面臨著新的趨勢。

1“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)明確化

作為向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的本科院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等各方面都區(qū)別于普通本科高校，對于教師隊伍結(jié)構(gòu)也是如此。什么樣的教師具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力與資格，即我們所說的“雙師型”教師，需要有一個明確的、區(qū)別于普通高校教師的標(biāo)準(zhǔn)。

縱觀國外，許多國家對職業(yè)教育教師資格都有非常嚴(yán)格的規(guī)定，并用法律法規(guī)的形式明確標(biāo)準(zhǔn)。如美國除了要求具備學(xué)士學(xué)位之外，還要對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，如果有5年以上相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)驗可以代替學(xué)士學(xué)位要求；德國高職院校教師必須受過高等教育，具備5年以上實際工作經(jīng)歷，要想取得任職資格，還要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，通過兩次國家考試，到學(xué)院實習(xí)兩年以后，方能取得執(zhí)教資格；日本、澳大利亞等國家對職教教師也都有非常嚴(yán)格的資格條件。在這樣嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)之下培養(yǎng)出來的教師既具有專業(yè)的理論素養(yǎng)，又具備過硬的實踐能力，形成一支高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

然而，我國現(xiàn)有的高校教師資格認(rèn)定制度尚沒有對“雙師型”教師提出單獨的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。除了學(xué)歷及教學(xué)能力等方面的要求之外，對于“雙師型”教師所必須具備的實際工作經(jīng)歷、實踐教學(xué)能力尚無規(guī)定。在當(dāng)前我國大力倡導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，普通高校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，通過制定明確“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把好入口關(guān)，對保證教師隊伍質(zhì)量，建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要具有長遠(yuǎn)的意義。

2“雙師型”教師培養(yǎng)模式體系化

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是關(guān)鍵，目前國內(nèi)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，一方面是通過引進(jìn)具有企業(yè)行業(yè)背景的優(yōu)秀人才；另一方面是通過培養(yǎng)使教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”，這里的培養(yǎng)包括到企業(yè)掛職、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等方式。然而，“雙師型”教師培養(yǎng)尚沒有形成自己的模式與體系。

國外許多國家的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式已發(fā)展的比較成熟。如美國的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式分為職前培養(yǎng)階段和職后發(fā)展階段，職前培養(yǎng)階段除了通過培訓(xùn)獲取資格證之外，對于接受師范教育機構(gòu)培養(yǎng)的職業(yè)教育教師，在職前階段需要接受專業(yè)訓(xùn)練和廣泛的職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練。職后發(fā)展階段則包括新任教師培訓(xùn)和教師職后培訓(xùn)，主要方式為到企業(yè)實習(xí)等；德國設(shè)有專門的機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和管理職教教師的在職培訓(xùn)，并具有嚴(yán)格的進(jìn)修制度，職教教師入職后還須定期去企業(yè)進(jìn)行實踐并參加企業(yè)的培訓(xùn)。

國內(nèi)對“雙師型”教師的培養(yǎng)以自主培養(yǎng)為主，且大部分為職后培養(yǎng)，對于教師的職前培養(yǎng)較為缺乏。當(dāng)前，許多有志成為高校教師的大學(xué)畢業(yè)生有豐富的理論知識，但缺乏企業(yè)行業(yè)實際經(jīng)歷；而許多擁有行業(yè)背景的優(yōu)秀人才在教育教學(xué)理論方面也有所欠缺。通過職前培訓(xùn)，使他們具備雙師素質(zhì)，可在來源上保障教師的水平與素質(zhì)。社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需時刻滿足社會需要，這就要求教師要時刻保持警惕，不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐，教師的職后培訓(xùn)成為必然選擇。如教師在入職之后，要定期到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，學(xué)習(xí)新技術(shù)、接受新信息等，同時也要通過進(jìn)修，更新專業(yè)理論知識。建立職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)體系，是建立一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的重要途徑。

3“雙師型”教師管理制度規(guī)范化

“雙師型”教師隊伍是學(xué)校師資隊伍的主要組成部分，區(qū)別于普通教師，它更強調(diào)教師的實際經(jīng)歷與實踐教學(xué)能力。因此在管理上，應(yīng)有所區(qū)別。如在考核評價上，一般是以教師的教學(xué)效果和科研水平為標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)出“雙師型”教師的特點，可將教師的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核評價的范圍，而相應(yīng)的對“雙師型”教師的科研要求應(yīng)更注重應(yīng)用型科研，與企業(yè)合作開展研究等。在專業(yè)技術(shù)職稱評審中，也應(yīng)考慮到“雙師型”教師的特點，規(guī)定相應(yīng)的條件。

建立健全相應(yīng)的激勵機制。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師提出了新的要求，而在薪酬待遇上又沒有區(qū)別，相應(yīng)的激勵機制尚不健全，這在一定程度上導(dǎo)致教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變的積極主動性不高，是阻礙“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一大因素。國外許多國家雖然對職教教師的資格要求非常嚴(yán)格，但與高標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的是教師較高的社會地位和薪酬待遇。如在德國，一旦獲得職教資格，就相當(dāng)于成為了公務(wù)員，工資水平比普通教師工資水平高12%。除此之外，針對“雙師型”教師的評優(yōu)評先、獎勵政策等激勵機制的完善也有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

隨著學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，“雙師型”教師隊伍建設(shè)也將日益走上專業(yè)化的道路，尤其在資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式和管理制度等方面，其目的是朝著保證雙師素質(zhì)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)的趨勢發(fā)展，并最終建立一支過硬的“雙師型”教師隊伍，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳好連.雙元制背景下德國職教教師資格制度研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2] 汪文婷.我國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雙師型教師隊伍建設(shè)研究[D].哈爾濱理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.