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      漢語(yǔ)與哈薩克語(yǔ)比較句研究的類型學(xué)視角

      2016-06-28 18:18比班努·朱馬哈力
      科教導(dǎo)刊·電子版 2016年13期
      關(guān)鍵詞:哈薩克語(yǔ)類型學(xué)漢語(yǔ)

      比班努·朱馬哈力

      摘 要 本文將基于漢語(yǔ)與哈薩克語(yǔ)的比較據(jù)研究的類型學(xué)視角對(duì)漢語(yǔ)句子及其語(yǔ)法進(jìn)行探索,希望可以為語(yǔ)言學(xué)的研究提供參考。

      關(guān)鍵詞 漢語(yǔ) 哈薩克語(yǔ) 比較句 類型學(xué)

      中圖分類號(hào):H236 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      比較句型是漢語(yǔ)的常用句型,這一點(diǎn)哈薩克語(yǔ)也有共性。隨著民族交流的日益頻繁,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的哈薩克族學(xué)生越來(lái)越多,但是漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)關(guān)系、句子成分以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中必須注意的重點(diǎn)。漢語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)都有兩種比較句型,第一種是A和B比較的結(jié)果在性狀、程度、數(shù)量等方面相同或相等;第二種是A和B的性狀、程度、數(shù)量等方面不相同或不相等。本文將列舉漢語(yǔ)比較句型,并淺析句子結(jié)構(gòu)成分及其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

      1 A和B比較的結(jié)果在性狀、程度、數(shù)量等方面相同或相等

      以下就是A和B比較的結(jié)果在性狀、程度、數(shù)量等方面相同或相等的漢語(yǔ)例句,哈薩克語(yǔ)在表示類似的句意時(shí)都會(huì)使用后綴和感嘆詞。

      (1)這一朵塑料花做得非常精致,簡(jiǎn)直和真花一模一樣!(感嘆比較句)

      (2)這一朵塑料花做得非常精致,像真花一樣。(陳述句)

      (3)美麗和漂亮一樣,是一個(gè)意思。

      (4)這棵小樹(shù)和我一樣高。

      (5)爸爸和媽媽一樣關(guān)心我。

      (6)明明和佳佳都是我的好朋友,他們對(duì)我一樣友善。

      (7)這家店的價(jià)格和那家店一樣貴。

      (8)她的臉笑得像桃花。

      (9)妹妹和姐姐一樣高嗎?(漢語(yǔ)可以使用問(wèn)句來(lái)表示比較,哈薩克語(yǔ)一般都使用陳述句)

      (10)這家服裝店的服務(wù)態(tài)度不比那家店好。(言外之意,這兩家服裝店的服務(wù)態(tài)度都不好)

      2 A和B的性狀、程度、數(shù)量等方面不相同或不相等

      下列例句是表示A和B的性狀、程度、數(shù)量等方面不相同或不相等的語(yǔ)句。

      喬·桑德斯擁有我們鎮(zhèn)上最漂亮的花園,幾乎每個(gè)人都參加每年舉辦的“最佳花園競(jìng)賽”,而每次都是喬·桑德斯獲勝。比爾·福迪斯的花園比喬.桑德斯的花園大,他也比喬·桑德斯更為勤奮,種植的花卉和蔬菜也更多,但是喬·桑德斯的花園更有情趣,他修筑了一條條整潔的小路,并在一方池塘上架起了一座小木橋。我也喜歡花園,但是我不愿意辛勤勞動(dòng),每年的花園競(jìng)賽我也參加,但總因?yàn)槭擎?zhèn)上最差的花園而獲得一個(gè)小獎(jiǎng)。(這段話中的“最”、“更”都表示比較,其中“每年的花園競(jìng)賽我也參加”這句話是倒裝句,也可以寫成“我也會(huì)參加每年的花園競(jìng)賽”)

      (1)小明的書寫很差,但是麗麗的更差。小林的書寫非常糟糕,這是我見(jiàn)過(guò)的最差的書寫。(言外之意是小林的書寫最差,比小明和麗麗的書寫還要糟糕。)

      (2)他讀的書比我多。

      (3)這家酒店比那家酒店要好得多。

      (4)在學(xué)校的所有科目中我最喜歡語(yǔ)文。

      (5)這是我聽(tīng)過(guò)的最滑稽的笑話。

      (6)這家飯館沒(méi)有那家飯館那么貴。

      (7)妹妹比我小三歲。

      (8)這家店的面包比那家店便宜兩塊錢。

      哈薩克語(yǔ)在表示以上例句時(shí)都會(huì)使用從格,表示數(shù)量不同的時(shí)候都會(huì)用數(shù)量詞作狀語(yǔ)。

      此外,哈薩克學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比較句型時(shí)要注意漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則??梢允褂谜Z(yǔ)感審讀法、類比法、壓縮法、邏輯意義分析法、搜索標(biāo)志法等,通過(guò)查看句子主干是否完整或者句子成分搭配是否恰當(dāng)。要注意語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題,即定語(yǔ)與中心詞顛倒,多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng),多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng),定語(yǔ)、狀語(yǔ)位置疏忽,主語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng),相關(guān)聯(lián)的并列詞語(yǔ)或者短語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。句子成分殘缺一般分為主語(yǔ)殘缺、謂語(yǔ)殘缺、賓語(yǔ)殘缺和修飾語(yǔ)殘缺。主語(yǔ)殘缺的表現(xiàn)為濫用介詞、濫用使動(dòng)式、偷換主語(yǔ)。謂語(yǔ)殘缺往往是剛說(shuō)完主語(yǔ)還沒(méi)有說(shuō)謂語(yǔ)就另起一句。賓語(yǔ)殘缺是因?yàn)橘e語(yǔ)前面的修飾成分復(fù)雜而將中心詞落掉,基本上都是小賓語(yǔ)排擠大賓語(yǔ)。句子成分贅余是因?yàn)橹貜?fù)而導(dǎo)致的。語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混亂表現(xiàn)為句式雜糅和前后牽連,句式雜糅的原因是句子的前半段是一種結(jié)構(gòu),后半部分又是另一種結(jié)構(gòu)。語(yǔ)句表意不明分為兩種,一種是句子晦澀難懂,另一種是有歧義。語(yǔ)句判斷不當(dāng)主要表現(xiàn)為多重否定不當(dāng)、對(duì)應(yīng)問(wèn)題、前后矛盾、主客顛倒、判斷分析存在問(wèn)題等。在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候要注意用頓號(hào)可以表示并列,也可以用逗號(hào)表示分句之間的并列。此外,還要注意倒裝問(wèn)句的句號(hào)用于句末,而不能用于句中。頓號(hào)適用于并列關(guān)系的詞語(yǔ)和短語(yǔ)之間,但是有五種情況的并列關(guān)系不能使用頓號(hào),第一種是表示約數(shù)的數(shù)量詞不能使用頓號(hào),第二種是相對(duì)固定的短語(yǔ)之間不能使用頓號(hào),第三種是帶有語(yǔ)氣詞的并列詞語(yǔ)之間不使用頓號(hào),第四種是較長(zhǎng)的并列短語(yǔ)之間不使用頓號(hào),第五種是并列短語(yǔ)做謂語(yǔ)時(shí),并列詞語(yǔ)之間不能使用短號(hào)。使用冒號(hào)時(shí)應(yīng)注意一個(gè)句子中只能有一個(gè)冒號(hào),總括性的話語(yǔ)如果不能關(guān)涉到句末或者句首時(shí)就不能使用冒號(hào)。漢語(yǔ)句型的括號(hào)分為兩種情況,即句內(nèi)括和句外括,要根據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。使用句內(nèi)括時(shí)應(yīng)注意如果是對(duì)句子中的某個(gè)詞語(yǔ)或者部分的內(nèi)容做注釋說(shuō)明,即不是對(duì)完整的一句話做注釋,括號(hào)前就不能加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。使用句外括的時(shí)候,如果是對(duì)完整的一句話或者一段話做注釋說(shuō)明,則前括號(hào)前需要加相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

      3結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,類型學(xué)是研究跨語(yǔ)言現(xiàn)象的重要學(xué)科分支體系。漢語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)都有兩種比較句型,即A和B比較的結(jié)果在性狀、程度、數(shù)量等方面相同或相等與A和B的性狀、程度、數(shù)量等方面不相同或不相等。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比較句型時(shí)要注意漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 黃高輝,姚天昉,劉全升.基于CRF算法的漢語(yǔ)比較句識(shí)別和關(guān)系抽取[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究,2010(6).

      [2] 鄭紅.漢語(yǔ)比較句型與留學(xué)生教學(xué)[J].漢語(yǔ)國(guó)際教育,2014(6).

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