高文霞

摘 要： 英語課程標準提出評價是英語課程的重要組成部分，學(xué)生的作業(yè)評語是評價不可缺少的一部分。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，老師可以透過這面鏡子，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)情況。在應(yīng)試教育下，教師習(xí)慣于通過打分判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，但是這樣機械的判斷只關(guān)注學(xué)生終結(jié)型的評價，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。作業(yè)評語就像一陣春風(fēng)，吹進了學(xué)生的心田。教師通過不同的角度寫出不同類型的評語，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)評語 反饋功能 情感交流 習(xí)慣養(yǎng)成

作業(yè)評語是教師批閱學(xué)生作業(yè)的一種方法，也是英語教學(xué)法的重要組成部分。因此，評語在教學(xué)中的發(fā)揮著重要作用。評語不是作業(yè)本上的裝飾，而是連接教師和學(xué)生心靈的橋梁，也是督促學(xué)生不斷完善自己的動力。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式主要是以對或者錯作為是否掌握知識點的標準，而通過學(xué)生作業(yè)反映出的學(xué)生書寫問題、學(xué)習(xí)態(tài)度問題及學(xué)習(xí)興趣與動機問題，都沒有得到重視。傳統(tǒng)的作業(yè)評語主要表現(xiàn)在：

第一，教師主要是對學(xué)生的作業(yè)以打等第的形式進行評價，較少或者基本不使用評語進行評價。

第二，對學(xué)生作業(yè)評價的維度比較單一，只關(guān)注學(xué)生做題的對與錯，并不關(guān)注學(xué)生的書寫和態(tài)度問題。

第三，不同的學(xué)生對作業(yè)評語的反映不同。優(yōu)等生對作業(yè)反饋有較高的滿意度，因此心理感受比較滿意；而后進生卻無法從作業(yè)的反饋中得到鼓勵。

第四，教師的機械作業(yè)無法起到指導(dǎo)性的作用，學(xué)生無法從教師的評價中查缺補漏，獲得啟發(fā)。

為了彌補傳統(tǒng)作業(yè)評價的不足，在學(xué)生作業(yè)評價時寫評語是勢在必行的。作業(yè)評語是師生間的一條重要的情感溝通渠道，是個別指導(dǎo)學(xué)生的良好機會，其作用不容忽視。合理運用作業(yè)評語，運用時應(yīng)體現(xiàn)以下功能。

一、完善作業(yè)的反饋功能

教師給予學(xué)生作業(yè)等第的評價，是一種總結(jié)性的評價。這種評價是對前期學(xué)習(xí)做出評定，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價鑒別，卻對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)沒有推動。就優(yōu)等生來說，他們對于長期的優(yōu)良的作業(yè)評價已經(jīng)麻木，已經(jīng)失去日益完善和進步的動力；對于學(xué)困生，由于他們的學(xué)習(xí)能力有限，使得他們認真學(xué)習(xí)的態(tài)度和公正的書寫都無法得到教師的肯定。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的不同情況對學(xué)生作業(yè)進行評語。對于優(yōu)等生，在掌握學(xué)習(xí)情況以后，教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，提出更高層次的作業(yè)要求，并通過作業(yè)評語表現(xiàn)出來。對于中等生，作業(yè)評語要巧妙地加以點撥，主要對學(xué)生經(jīng)常出的錯進行詮釋，從而達到澄清錯誤并鞏固知識的目的。例如，當學(xué)生把“How are you？（你好嗎？）”與“How do you do？（你好。）”混為一談時，這時教師要對學(xué)生進行點撥和點化。我們列出這樣的對話，對話一：A：How are you？B：Fine，thank you.And you？A：I am fine too.對話二：A：How do you do？B：How do you do？將這兩個對話進行對比練習(xí)。對于后進生，教師可以通過對學(xué)生的字跡、學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

這種個性化的教學(xué)評語完善和增強了作業(yè)的反饋功能。有針對性和分層次的評語可以使不同層次的學(xué)生樹立自信，這樣作業(yè)評語激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語并熱愛英語。

二、作業(yè)評語是師生情感交流的紐帶

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。教師對學(xué)生的情感和態(tài)度，往往影響學(xué)生個性的塑造，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并影響學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是師生活動的大舞臺，一方面，學(xué)生通過作業(yè)反映出對所學(xué)內(nèi)容并在作業(yè)的過程中暴露出學(xué)習(xí)不足之處，另一方面教師通過學(xué)生這面鏡子掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在評語中給予學(xué)生一定的反饋，學(xué)生通過教師的評語進行查缺補漏，對知識進行第二次鞏固。作業(yè)評語除了對學(xué)生知識掌握的反映之外，還可以是學(xué)生與教師交流的心靈花園。在評語中，教師不斷地發(fā)掘出學(xué)生的閃光點，并加以贊揚。對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活包抱以良好的期望，對學(xué)生現(xiàn)存的不足，用溫和、親切的筆調(diào)，指出今后的努力方向。當學(xué)生讀到教師精心為自己寫的評語時，會倍感溫暖并朝著這個方向努力。最后，英語教師要熟知英語國家的一些文化，當遇到節(jié)日時候，可以附上對節(jié)日的祝福，如：Merry Christmas。這種具有人性化和個性化的評語不僅起到了改進學(xué)習(xí)的目的，而且這種溫暖的人文關(guān)懷會激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。

三、重視評語對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣，是指積久養(yǎng)成的生活方式。今泛指一地方的風(fēng)俗、社會習(xí)俗、道德傳統(tǒng)等通過實踐或經(jīng)驗而適應(yīng)習(xí)慣于做艱苦的工作?？鬃又赋?，少年如天性，習(xí)慣成自然?？梢钥闯隽?xí)慣是可以經(jīng)過訓(xùn)練養(yǎng)成的。巴金指出孩子成功的教育從養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。從這些名人的口中，我們得知良好的習(xí)慣對孩子的教育是多么的重要。

良好的作業(yè)習(xí)慣外在主要表現(xiàn)在學(xué)生書寫工整、格式規(guī)范，解題步驟完整等。這些良好的習(xí)慣不僅是給批閱者（也就是教師）帶來享受而存在的，更是學(xué)生對于學(xué)習(xí)和作業(yè)的一種態(tài)度。殊不知，學(xué)生對作業(yè)態(tài)度直接影響作業(yè)質(zhì)量甚至是今后學(xué)習(xí)生活的態(tài)度。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生寫單詞缺少字母、缺少冠詞，以及句子時態(tài)混亂的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。上述這些情況都是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后遺癥。對于解決這種“非智力問題”，只要教師從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以得到糾正。這就需要教師在評語中以溫和的語氣、堅定改掉壞毛病的決心來指引學(xué)生。

總之，好的作業(yè)評語遵循發(fā)展性的原則，可以發(fā)揮反饋功能、指導(dǎo)功能，是師生情感交流的紐帶，同時能促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對學(xué)生作業(yè)評語的書寫實踐，使教師、學(xué)生、課堂都“活”了起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的精神世界里盡情地汲取知識的營養(yǎng)，受益匪淺。發(fā)揮作業(yè)評語的巨大作用，一定會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)語大放異彩，成為教學(xué)的重要手段。

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