探討工作過程導向下的高職校本課程的開發(fā)

曹璞

摘 要： 高職校本課程的開發(fā)關系到高職院校對人才的培養(yǎng)，這是高職院校教育教學改革的一個重要目標。本文以高職計算機網絡技術為例，簡單探討了工作過程導向下的高職校本課程的開發(fā)，首先明確了工作過程導向下的高職校本課程開發(fā)的原理，其次進一步探索了課程開發(fā)的策略。

關鍵詞： 高職院校 計算機網絡技術 工作過程導向 校本課程開發(fā)

高職教育以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，而通常情況下，高職校本課程又是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。高職教育的人才培養(yǎng)需要以課程為載體，才能進一步促進社會各類型人才的培養(yǎng)。并且結合高職教育教學改革的實踐看，在其中處于核心地位的也是“課程的改革與建設”。著眼于當前高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展層面，工作過程導向下的課程開發(fā)方法是經常被運用到的一個工具。實質上，這種課程開發(fā)方法與職業(yè)教育的本質特征相契合，并切實迎合時代發(fā)展的要求，很大程度上提高職業(yè)教育與企業(yè)、經濟之間的融合度。

1.工作過程導向下的高職校本課程開發(fā)的原理探析

1.1工作過程導向課程的理論基礎

從工作過程的內涵看，它體現(xiàn)的是一個完整的工作程序，站在企業(yè)發(fā)展的角度，它是某個企業(yè)以一定的工作任務為目標，并以這種目標為導向，進一步獲取工作成果的一個工作程序。工作過程導向課程的理論基礎主要體現(xiàn)在三方面：一是多元智力理論。它強調的是人類智力的多元化，并且不同個體的智力沒有高低之分，只是在結構類型層面存在差異。針對不同類型人才的培養(yǎng)，要采取差異化的人才培養(yǎng)方式。二是建構主義學習理論。這種理論注重學生學習的自主性，以及特定學習情境下學生對相關知識的自動化構建。三是情境認知與學習理論。這種理論認為：學習是一種實踐活動，重要的是需要情境的支持，并且強調學習是一個逐漸適應的過程。

1.2工作過程導向課程的改革原則

工作過程導向課程的改革原則主要體現(xiàn)在三方面：一是理論聯(lián)系實際原則。課程是學生學習的一個重要載體，工作過程導向下的課程改革需要將“必需、夠用”的理論知識貫穿其中，最大限度地滿足學生的學習需求，讓他們知其然，更知其所以然。二是能力循序提高的原則。學生的學習能力在不同的發(fā)展階段會有不同的體現(xiàn)，一般的發(fā)展規(guī)律是：由淺入深、低級到高級、簡單到復雜。因此，高職教育課程改革需要切實遵循學生的個性化發(fā)展，在審視學生學習能力發(fā)展特點的基礎上進一步系統(tǒng)化設計學習內容；三是職業(yè)情境設計原則。從這個原則的意義層面看，它強調加大對教學的投入力度，切實確立教學的中心地位，并根據(jù)相關的教學任務創(chuàng)設模擬化的職業(yè)情境，在引導學生反復練習的基礎上，促使學生進一步把握相關的工作過程。

2.探討工作過程導向下的高職校本課程的開發(fā)

2.1開發(fā)方法與過程

以高職計算機網絡技術為例，以IT崗位需求能力及信息系統(tǒng)工作過程為基礎，工作過程導向下的高職校本課程的開發(fā)方法與過程如下（其中，遵循的開發(fā)方法是：基于工作過程的系統(tǒng)化課程；計算機網絡技術專業(yè)課程體系的一個構建基礎是“工作過程的系統(tǒng)化和標準化”）：一是通過相應的方式明確崗位人才必備的一些技能和知識要求，如參考知名IT企業(yè)的“崗位說明書”。二是展開調研。調研的內容有：IT企業(yè)的工作流程，一些重要崗位的工作任務及對職業(yè)能力的要求，深入人才市場明確市場對人才需求的趨勢等。三是開展問卷調查，調查的對象是網絡專業(yè)往屆畢業(yè)生，調查的目的是收集學生在專業(yè)課程設置和其他層面的看法，進一步了解他們對工作崗位的適應情況。四是為了把握IT企業(yè)對崗位人才的最新需求消息，及時召開專業(yè)管理教研室會議，以便做好對相關工作流程的解讀。五是分析本專業(yè)所面向的重要工作崗位的工作任務，并采用開展工作過程研討會的形式，進一步分析典型的工作過程。六是融合多方力量共同開發(fā)課程，以院校教師為主導，并積極吸納一些知名IT企業(yè)專家的參與，然后結合國際IT企業(yè)的培訓教育資源，最終達到課程開發(fā)的目的。

2.2課程體系的設計

工作過程導向下高職計算機網絡技術課程體系的設計需要建立在職業(yè)崗位能力分析的基礎上，然后結合學習主體在專業(yè)核心技術層面需要達到的能力要求，進一步確定這些能力為“組網”，主要涵蓋了網站建設、安全方案的制訂與實施、基本組網能力等。針對其中的三個專業(yè)方向，如“網絡集成、網絡管理、網絡編程”，其所對應的三種技能是：建網、管網、用網。在課程體系的設計過程中，首先確立一定的發(fā)展導向：網絡服務實際工作過程和職業(yè)能力，并切實結合一定的認知規(guī)律和能力循序提高的原則，構建出五大學習模塊：組網、學網、建網、管網、用網，然后設計出相應的課程體系，這些課程體系的特點是：模塊化、組合型、進階式，從而為學生學習網絡知識和技能提供有力的參考。

2.3課程標準的制定

一般而言，在學習過程中，學生的“學”和教師的“教”都要受到課程標準的制約。首先在課程的科學定位上，教師要以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以教學為手段，對學生需要學的知識應具備的能力進行明確，并通曉人才培養(yǎng)的全過程。其次是在課程的具體目標層面，一般分為三個層次：能力目標、知識目標和態(tài)度目標，三個層次的目標都需要切實參考職業(yè)崗位的工作過程要求。再次是課程的精心設計，一是以典型工作任務的工作過程要求為依據(jù)，優(yōu)化對課程教學模塊的設計，進而確定相應的教學內容；二是根據(jù)工作過程在不同層面的要求，對這些內容進行優(yōu)化和安排；三是建立工作過程導向的教學模式，綜合運用現(xiàn)代化的信息教學方式，進一步整合課程資源。

3.結語

計算機網絡技術專業(yè)是當前高職院校的課程體系的一個重要組成部分，高職院校要想切實迎合社會對人才的需求趨勢，培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機網絡技術專業(yè)人才，需要重視本專業(yè)課程的開發(fā)，因為課程承載著本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。對此，院?？梢詧远üぷ鬟^程導向，明確相應的開發(fā)方法和過程，并優(yōu)化課程標準和課程體系的設計，最終達到校本課程建設的目的。

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