董佳

【摘 要】眾所周知，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，但作為有著明確的就業(yè)目標(biāo)的職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于普通高中以應(yīng)試為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該更注重語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)踐中的應(yīng)用性。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力的提高。讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0062-02

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生口語(yǔ)交際能力較差，結(jié)合他們的實(shí)際以及社會(huì)的需要，利用語(yǔ)文課堂阿教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得十分必要，而話題的選擇則顯得尤為重要。

一、口語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

從職教課堂目前的表達(dá)實(shí)情來(lái)看，口語(yǔ)交際也是十分必要的。由于直接面臨就業(yè)和社會(huì)的選擇與競(jìng)爭(zhēng)，作為一名職校生，是否具備良好的口才，已是衡量其全面素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一。在畢業(yè)生雙向選擇會(huì)上，常見(jiàn)到招聘人發(fā)問(wèn)時(shí)，我們的學(xué)生表達(dá)遲鈍，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，因此失去了很多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，而這必須提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)特色是教師一言堂，這就導(dǎo)致了學(xué)生懶于動(dòng)口，再加上中小學(xué)并沒(méi)有把說(shuō)設(shè)為考試的內(nèi)容，因此學(xué)生都不重視說(shuō)。另外，職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生他們自卑、消沉，心情比較壓抑，說(shuō)話的心理障礙較大。另外，又由于大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們發(fā)音不準(zhǔn)，普通話水平較低，又缺少說(shuō)普通話及相互交流的環(huán)境，所以大部分學(xué)生平時(shí)往往“不敢說(shuō)”、“不愿說(shuō)”、“不好意思說(shuō)”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維、表達(dá)交際等能力的發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)努力尋找合理的方法，開(kāi)放的形式，以及各種渠道來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這需要語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際課的話題選擇和組織形式上多下點(diǎn)工夫，因?yàn)楹玫脑掝}和多樣的形式能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，能讓他們克服本身的心理障礙暢所欲言。除此之外，在發(fā)言的過(guò)程中，由于中學(xué)階段學(xué)生生理和心理的特殊性，會(huì)形成良性循環(huán)，再加上教師不斷的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人合作的能力定會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、提高口語(yǔ)能力

（一）選擇恰當(dāng)話題

教師在選擇口語(yǔ)課的內(nèi)容時(shí)，有時(shí)為了考慮學(xué)生的實(shí)際就故意設(shè)立一些簡(jiǎn)單的話題讓學(xué)生來(lái)參與，而結(jié)果究竟如何呢？學(xué)生真正學(xué)到的東西甚少，根本無(wú)實(shí)在內(nèi)涵可言。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中注重普通話口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)放錄音、師生朗讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、多媒體演示等方式，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)，從而有效地拓展學(xué)生的思維，提高口語(yǔ)聽(tīng)力能力。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得在不同場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象時(shí)，應(yīng)該具有靈活地調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容的能力。

這也可以先安排一節(jié)激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的口語(yǔ)課。這樣學(xué)生既能意識(shí)到普通話的重要性，也能在潛意識(shí)里明白自己方言的缺陷。除此之外，學(xué)生在平時(shí)也會(huì)注意多說(shuō)普通話，同時(shí)觀察周圍事物的能力也能大大提高，也就不再像以前一樣對(duì)他人漠不關(guān)心，素質(zhì)也會(huì)漸漸提高。

（二）結(jié)合就業(yè)情況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的更多的應(yīng)該是能在以后的生活和工作中加以運(yùn)用，而口語(yǔ)課則顯得尤為重要。但是如果我們?cè)谶x擇話題時(shí)只是從興趣出發(fā)，不能和學(xué)生以后的就業(yè)情況加以結(jié)合，那學(xué)生在面試時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，在面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)就會(huì)無(wú)從下手，驚惶失措。因此教師應(yīng)該多利用口語(yǔ)交際課的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，盡量在課堂上給他們創(chuàng)設(shè)情境，平時(shí)讓他們多練功。在課堂上教師可以引進(jìn)這些話題，如“求職信”（可以讓學(xué)生平時(shí)搜集，再結(jié)合自己的專業(yè)和特長(zhǎng)），“介紹自己的專業(yè)理論和專業(yè)技能”（課前學(xué)生肯定會(huì)多渠道地去了解自己的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，這能更好地激發(fā)他們對(duì)專業(yè)課的興趣，而這也正是他們以后面試時(shí)所必備的），“說(shuō)明書(shū)”等等。這話題都是緊密結(jié)合學(xué)生以后就業(yè)的實(shí)際情況所設(shè)置的。通過(guò)平時(shí)課堂的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)這種情境會(huì)十分熟悉，而在以后的正式面試時(shí)學(xué)生的恐懼心理定會(huì)大大減弱。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生都是有正確的判斷力的，能充分認(rèn)識(shí)到這些話題對(duì)他們的幫助，必然會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)。此外，在組織教學(xué)時(shí)，教師還必須正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生懂得如何通過(guò)語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和身體姿勢(shì)等輔助方式與別人進(jìn)行人際溝通和交往，提醒學(xué)生注意口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)聲音響亮、吐字清晰、語(yǔ)言得體，注意說(shuō)話的場(chǎng)合和對(duì)象，不要鬧出笑話。

（三）引用現(xiàn)實(shí)案例

大部分職高學(xué)生在初中階段沒(méi)有得到老師重視，因此他們對(duì)待周圍的人和事都存在著一種冷漠的心理，“事不關(guān)己，高高掛起”。對(duì)于社會(huì)上的一些有教育意義的事情或者是不良現(xiàn)象，他們都不會(huì)特別關(guān)注，而這種心態(tài)很不利于他們以后的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師除了利用一些優(yōu)美的文章來(lái)感化他們之外，還得鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法，多關(guān)注社會(huì)以及國(guó)家和世界所發(fā)生的重大事件，并作出評(píng)價(jià)。因此，在口語(yǔ)課上可以設(shè)置這樣一些話題，如“評(píng)價(jià)一種社會(huì)現(xiàn)象”，當(dāng)然也可以采用討論這種形式，各抒己見(jiàn)，讓他們?cè)谧约旱恼撌鲋械玫絾⑹尽?/p>

在選擇社會(huì)和生活中的一些例子時(shí)，我們教師平時(shí)也要有意識(shí)地積累，如今，電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒體為我們提供了很多素材，而信息化技術(shù)的推進(jìn)也為我們的教學(xué)提供了有力的依據(jù)：我們可以通過(guò)電臺(tái)設(shè)置的很多節(jié)目來(lái)選擇材料，從這些學(xué)生也比較感興趣的例子里讓學(xué)生自己來(lái)挖掘其內(nèi)在的東西，從而有所感觸，最終達(dá)到陶冶學(xué)生情操、美化學(xué)生內(nèi)心的目的，久而久之，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也就能得到提高了。

另外，通過(guò)口語(yǔ)交際這一形式，我們語(yǔ)文教師也應(yīng)該讓學(xué)生多關(guān)注國(guó)家大事，并能作出正確的判斷。當(dāng)然，在學(xué)生分析事情或者人物時(shí)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，并作出正確的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)他們，形成他們正確的人生觀和世界觀。

教師只有明確口語(yǔ)交際的目標(biāo)和要求，才能調(diào)整一些慣性思維，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，把一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力視為其語(yǔ)文能力的一部分，并在課內(nèi)課外指導(dǎo)學(xué)生。僅僅抓住口語(yǔ)交際幾堂課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，口語(yǔ)交際的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，需要平時(shí)加強(qiáng)鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁峰；在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；新一代月刊；2010（11）

[2]王蘇生；在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；教育實(shí)踐與研究；2007（08）

[3]李大勇；職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的不足及應(yīng)對(duì)；試題與研究：教學(xué)論壇；2013（15）