熊徽

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0082-01

在上課前，每一位老師都很認真的備課，但不管怎樣認真，準備的怎樣充分，在實際教學(xué)中，總會出現(xiàn)突發(fā)性的教學(xué)問題。教書育人向來是不可分的，作為歷史教師除了教書，育人也是責無旁貸的，而且新課程目標也明確要求要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中，把教學(xué)“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課堂教學(xué)注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標。作為高中歷史教師，在課堂教學(xué)中不應(yīng)機械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生的發(fā)展。

一、實施歷史生成性教學(xué)的途徑

1、設(shè)置有彈性的預(yù)設(shè)。

歷史教學(xué)預(yù)設(shè)是整個歷史教學(xué)活動的起點和指南。新課程下的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)注教和學(xué)的平衡和對發(fā)展含義的拓展。包含對目標的理解、對學(xué)情的了解、對學(xué)習條件的掌握、對學(xué)習方法的選擇以及對動態(tài)生成策略的把握。這就要求教師對歷史課堂教學(xué)目標、內(nèi)容的預(yù)設(shè)要更深遠、更靈活，使歷史教學(xué)更加充滿活力。

要拋棄以教師為中心的套路，對教學(xué)目標的設(shè)置不要過分地偏向知識目標，而應(yīng)多關(guān)注能力目標和情感目標。教師備課要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，做出“彈性化”的預(yù)設(shè)方案，要為學(xué)生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學(xué)設(shè)計時，要注意留足“空白”，讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生“再想想、再考慮考慮”的期待。教師有意識地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律。在教學(xué)中留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性空白，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之“白”，要使學(xué)生生出“實”來，讓學(xué)生有所思考、有所探索，以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平。

2、運用教學(xué)機智，動態(tài)處理課堂。

所謂教學(xué)機智，是指教師敏銳地察覺學(xué)生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應(yīng)，果斷決策，及時采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識的發(fā)揮，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流，因此課堂更具開放性，非預(yù)設(shè)生成也就時有發(fā)生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側(cè)面提出問題來拓展教學(xué)內(nèi)容，還要善于根據(jù)學(xué)生的課堂生成來拓展教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的問題同課前預(yù)設(shè)一致，就按照課前設(shè)計的對策引導(dǎo)學(xué)生完成；如果出現(xiàn)意料之外的問題，要考慮是否對教學(xué)目標的完成有益，是否有助于學(xué)生能力的提高，來安排和調(diào)整教學(xué)計劃。對課堂中出現(xiàn)的有價值的生成性問題，教師則應(yīng)有選擇地作出回應(yīng)。 或教師親自解答，或引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或放開討論，各抒己見。

面對學(xué)生的即時性生成，如果教師缺乏足夠準備，將此問題或草草收場或充耳不聞、視而不見，這樣只會浪費極好的教學(xué)資源，也會大大挫傷學(xué)生的積極性。因此，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機智，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開充分的對話和溝通，因勢利導(dǎo)加強情感教育，推進課堂教學(xué)生成，使課堂充滿靈動、智慧和活力。

二、實施歷史生成性教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、避免生成的隨意性和牽強性。

課堂教學(xué)是需要注重動態(tài)生成的，但不能隨便地亂生成。教學(xué)生成應(yīng)該是對教學(xué)目標和內(nèi)容進行精心預(yù)設(shè)下的生成，是在嚴格遵守課程和教學(xué)目標下的“相機生成”。也就是說，有效的生成應(yīng)該是在教學(xué)實施的過程中為了更好地落實和體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標而進行的生成，其核心功能在于更好地服務(wù)于教學(xué)目標。無法預(yù)知的生成并不等于隨意性的生成，同樣要受計劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)只能說是無效的教學(xué)。

同時，生成性教學(xué)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有實際意義和學(xué)習價值的“新情境”的時候進行的生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價值。衡量是否有生成性價值的標準就是這種生成能否促進學(xué)生學(xué)習能力的提高和學(xué)習方法的改善，能否提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)和情感體驗，能否有效地落實教學(xué)目標等等。如果是沒有任何實質(zhì)意義的低層次生成或虛假性生成，只會影響學(xué)生的學(xué)習，客觀上引導(dǎo)他們滋生了課堂學(xué)習的錯誤動機。

2、除了學(xué)生知識和能力的生成，也要注重情感、態(tài)度和價值觀的生成。

歷史教育的主要功能應(yīng)該是對學(xué)生進行思想教育，使他們的情感和價值觀體驗得到提升。這就要求我們在課堂教學(xué)中，一方面要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習能力的生成，另一方面也要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的生成。但現(xiàn)在的生成性教學(xué)卻普遍忽視了這一點，主要是由于我們在生成的意識上對情感的關(guān)注過于淡薄所致。新課程下歷史教學(xué)的終極目標定位于實現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學(xué)中應(yīng)該更多地考慮這個宗旨。

3、不能忽視教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位。

產(chǎn)生課堂生成性教學(xué)“情境”的主體應(yīng)該是多重的，但在生成性教學(xué)中容易誤解為學(xué)生是唯一的主體，而忽視了教師在生成性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位和作用。其實，教師完全可以在教學(xué)過程中積極捕捉課堂互動情境變動的契機，即時性地提出生成性的問題，甚至還可以在課前教學(xué)設(shè)計時有意識地創(chuàng)設(shè)可生成性的情境，實現(xiàn)教學(xué)生成的有效開展。

總之，教師只有在課堂教學(xué)中不斷摸索、改進才能滿足新高考下對學(xué)生提出來的全面發(fā)展的目標與要求。在課堂教學(xué)生成的問題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動地期待生成性學(xué)習情境的出現(xiàn)，而要主動地融入學(xué)生的學(xué)習中，以主導(dǎo)性的地位對學(xué)習過程進行積極的創(chuàng)設(shè)。