趙炫鋼

【摘要】伴隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，高等教育的教學(xué)理念得到了巨大的豐富和發(fā)展，多元化的教學(xué)模式也由最初的構(gòu)想步入到實踐的階段并取得了豐碩的成果。分層教學(xué)是當(dāng)下一種新興的教學(xué)模式，它的提出和應(yīng)用是高等教育教學(xué)模式的一個質(zhì)的飛躍，具有著非同凡響的意義。它的提出反映了學(xué)生的素質(zhì)教育以及個性培養(yǎng)得到了教育者的重視，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育精神和理念。如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用好分層教學(xué)的相關(guān)模式和理念，把以人為本、因材施教的理念貫徹到高中物理的教學(xué)工作中去，是一個重要的課題，將為高中物理教學(xué)工作者提供重要的教學(xué)導(dǎo)向，也將為學(xué)生們學(xué)習(xí)高中物理提供一個良好的進步空間和成長途徑。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中物理 實際運用 教學(xué)理論

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0099-01

分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，改變?nèi)瞬磐|(zhì)化的現(xiàn)狀，為社會的進步輸送不同類型的人才。相比于該種教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢，該種教學(xué)模式在具體應(yīng)用尚還存在著嚴(yán)重的斷層：從教育層級上看，分層教育雖然在初級教育的應(yīng)用上得到了長足的發(fā)展，但在高等教育的應(yīng)用上還比較落后；教育科目上，分層教育的實施主要集中在外語、數(shù)學(xué)和語文這三大基本科目，包括物理在內(nèi)的其他科目還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。在這種尷尬的局面下，如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用好分層教學(xué)的教學(xué)模式亟待探索，最終落實到具體的教學(xué)實踐中去。

一、分層教學(xué)的基本概念探究

由于我國受教育的人口過于龐大，與國外大多數(shù)國家不同我國實行分班教育的教學(xué)管理模式，也是目前我國各個教育層級應(yīng)用的主要管理方式。盡管這種教學(xué)管理方式方便了教育工作者對學(xué)生近行統(tǒng)一的管理，卻也在一定程度上使得學(xué)生們的個體發(fā)展被忽視。每一個學(xué)生都是一個相對獨立的個體，不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)、興趣愛好決定了傳統(tǒng)的一對多教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的人才很難滿足社會大發(fā)展大變化的需要。而受制于我國受教育人口眾多的國情，我國必將長期采用傳統(tǒng)的分班制授課，分層教學(xué)模式的提出則為教育者們培養(yǎng)個性化人才指明了正確的方向。

所謂分層教學(xué)是指教育工作者們根據(jù)班級內(nèi)同學(xué)們自身的基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生們進行不同層次的分組，并根據(jù)不同層次的同學(xué)的基本情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)措施，最終使學(xué)生們獲得巨大的教學(xué)成效，使得基礎(chǔ)扎實的學(xué)生更優(yōu)秀，基礎(chǔ)差的同學(xué)也能獲得巨大的飛躍，這也是因材施教、以人為本的教育理念的體現(xiàn)。

二、分層教學(xué)在高中物理學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀探究

目下分層教學(xué)的教學(xué)模式在高中物理學(xué)中的應(yīng)用和推廣雖然取得了一定的成效，但仍然存在著一系列的問題亟待解決。

（一）對學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)有失客觀性

在目前的高中物理學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)工作，還存在這種不足，這其中對學(xué)生層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，它決定了下一步對學(xué)生進行物理教學(xué)的具體方案和主要計劃是否與學(xué)生的實際情況相匹配。高中物理學(xué)教育工作者們在應(yīng)用分層教學(xué)這一模式對學(xué)生們進行層次劃分所應(yīng)用的評價手段帶有強烈的主觀色彩，標(biāo)準(zhǔn)也沒有統(tǒng)一的界定，很容易造成對學(xué)生們進行評價的客觀性缺失。

（二）教育工作者們的工作重心偏移

分班層教學(xué)這一新興教學(xué)模式的應(yīng)用對高中物理學(xué)教育工作者們提出了更為高的要求，高中物理學(xué)教育工作者們需要依據(jù)學(xué)生們的日常表現(xiàn)、測評成績、身體素質(zhì)等多方面條件進行系統(tǒng)的考量，并制定相應(yīng)的課程和教學(xué)備案，這就造成了高中物理學(xué)教育工作者們的工作人物大大增加，在一定程度上加強了高中物理學(xué)教育工作者們的工作負(fù)擔(dān)。目前高中物理學(xué)教育工作者們由于工作負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)了工作重心偏移的想象。

隨著分層教學(xué)的教學(xué)模式在高中物理學(xué)中的應(yīng)用和推廣，一系列問題和困擾也隨之而體現(xiàn)出來，只有探究出興義有效的解決策略，使分層教學(xué)在高中物理學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮更積極的作用。

三、分層教學(xué)在高中物理學(xué)中應(yīng)用的策略探究

由于分層教學(xué)的教學(xué)模式在高中物理學(xué)中的應(yīng)用和推廣還存在著一系列的不足，筆者就其中的要點問題提出了一些建設(shè)性的解決策略。

（一）對學(xué)生們的層次劃分要科學(xué)合理

與其他同等級的學(xué)科不同，高中物理學(xué)對學(xué)生的理性思維和邏輯是思維要求都極為嚴(yán)苛，對學(xué)生們的知識基礎(chǔ)和生活常識的要求也較為嚴(yán)格，因而學(xué)生們的兩極分化也更為明顯。這就需要公眾物理學(xué)教育工作者們對學(xué)生進行多方面的考量，做出科學(xué)合理的等級分層。

（二）不同層次的教學(xué)目標(biāo)要貼切實際

高中物理學(xué)教育工作者可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、測評成績和學(xué)習(xí)能力進行綜合考量，將學(xué)生們劃分為三個層級：基礎(chǔ)夯實層、能力拔高層和拓展鉆研層，通過對學(xué)生科學(xué)合理的分層，制定貼切學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)和考核指標(biāo)。基礎(chǔ)夯實層的同學(xué)要著重補充物理的基礎(chǔ)知識；能力拔高層的學(xué)生要在掌握夯實的物理知識基礎(chǔ)上進行能力訓(xùn)練以期更進一步；而拓展鉆研層的學(xué)生則要求在兼具基礎(chǔ)與能力的基礎(chǔ)上進一步開拓思維，拓展知識面，精益求精。

（三）教育者們要改變原有的授課方式

傳統(tǒng)的高中物理學(xué)教學(xué)課堂上，往往教育者們都是依據(jù)為班級統(tǒng)一制定的教學(xué)提綱對全班進行授課，這就使得基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)理解困難，而成績優(yōu)異的同學(xué)學(xué)習(xí)存在滯后性，這就要求高中物理學(xué)的教育工作者們改變傳統(tǒng)的授課方式，根據(jù)學(xué)生們的具體情況，改變傳統(tǒng)的授課方式，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生們得到不同程度的提高，取得更為良好高效的教學(xué)成果。

分層教學(xué)這一新興的教學(xué)模式的核心理念在于以人為本，因材施教。在高中物理學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)將使學(xué)生們能夠獲得更為精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，獲得更為顯著的學(xué)習(xí)成效，同時也為教育工作者們提出了更為高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要教育工作者們不斷地發(fā)現(xiàn)問題并探尋行之有效的策略，使分層教學(xué)這一興的教學(xué)模式在高中物理學(xué)的應(yīng)用上得到更深入的發(fā)展，幫助學(xué)生們快樂的學(xué)好高中物理知識，為社會發(fā)展輸送多元化的人才。

參考文獻：

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