王玉成

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是將學(xué)生迅速引入教學(xué)主題中，讓學(xué)生的思維慢慢活躍起來，并且能夠有效的思考教師提出的各個教學(xué)問題的有效模式。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以充分利用教學(xué)情境來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，讓學(xué)生有效的展開對于問題的思考，并且充分利用學(xué)過的知識解答各種實際問題。教師在設(shè)計情境時一定要針對性強(qiáng)、指向明確，這樣才能夠有助于情境教學(xué)模式的優(yōu)越性的充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

有效的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)這會極大的推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體成效的提升。教師要善于將知識點融入情境中來引發(fā)學(xué)生思考，要透過各種有意思的教學(xué)情境的設(shè)計來提升學(xué)生的教學(xué)參與熱情。這會讓課堂教學(xué)的整體氛圍更加輕松愉快，學(xué)生對于理論知識的掌握也會更加深入與透徹，這樣才能夠讓實際教學(xué)效率得到顯著提升。

一、發(fā)揮問題情境的輔助效果

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有一些不同的切入點，首先，教師可以以問題情境的形式來引入一些具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思考與探究的過程中來慢慢理解與吸收相應(yīng)的知識。在采取這種教學(xué)方式上，教師設(shè)計的問題要針對性強(qiáng)、富有趣味性，并且能夠讓學(xué)生容易理解與接受。符合這些特征的問題情境才能夠讓更多的學(xué)生有思維的空間，能夠讓更多的學(xué)生的知識掌握程度得到鍛煉，這也能夠更好的體現(xiàn)出問題情境的教學(xué)價值。

以下述問題情境的教學(xué)為例：已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。這樣的問題就很適合在課堂上提出，不僅給各個層面的學(xué)生都提供了思考的空間，這也能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生充分訓(xùn)練自身的知識應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)過程才更值得提倡，以這樣的形式進(jìn)行的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有的方式。

二、將生活元素融入情境創(chuàng)設(shè)中

教師在設(shè)計教學(xué)情境時同樣可以將各種生活化的元素融入其中，這種模式往往會立刻吸引學(xué)生的興趣與好奇心，大家也能夠直觀感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的各種體現(xiàn)。對于那些和日常生活有緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容教師可以以這種方式來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以以生活中的一些實例為出發(fā)點來首先集中學(xué)生的注意力，隨后，可以透過這些生活化的范例的列舉來為知識的滲透提供依托，這也會有助于學(xué)生對于理論知識的理解及吸收。這樣的教學(xué)過程往往能夠讓學(xué)生的知識獲取循序漸進(jìn)的展開，能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗更加豐富。

教學(xué)“軸對稱圖形”這個概念時，教師便可以引入生活中的一些元素輔助知識教學(xué)。教師首先給學(xué)生出示剪紙的示范動畫，然后對大家說道：“老師這里有一張民間表示喜慶的剪紙圖案”（出示雙喜剪紙），隨后讓學(xué)生觀看動畫和“雙喜”剪紙，初步感受翻折、對稱美。然后讓學(xué)生觀看一組軸對稱圖形的圖片，隨之提問：“我們看看這些圖形有什么共同特征？”不少學(xué)到答道：“它們都是對稱的”，接著讓學(xué)生觀看蝴蝶，通過多媒體課件的幫助，將蝴蝶抽象成幾何圖形，通過翻折兩邊的圖形完全重合。這樣的教學(xué)過程不僅輕松自然，在生活化的情境的輔助下學(xué)生也迅速抓住了對稱圖形的實質(zhì)，知識的獲取過程也很好的得以實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)情境

教師還可以設(shè)計一些其他類型的教學(xué)情境，比如，可以將學(xué)生的動手操作和知識教學(xué)實現(xiàn)融合，讓學(xué)生在自主操作與探究的過程中慢慢理解與感受教學(xué)內(nèi)容，最后吸收知識要點。這種教學(xué)方式的操作空間同樣很大，尤其是對于那些幾何知識而言，學(xué)生通過動手操作后更容易認(rèn)識各種圖形的特征與實質(zhì)，對于知識的理解與掌握也會更加牢固。

如：講圓的定義時，就可以引入學(xué)生動手操作的過程，讓學(xué)生直觀感受到圓的特征。可以讓學(xué)生將一根繩子固定在一點上，然后拉緊繩的某一個點形成的軌跡轉(zhuǎn)一圈，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圖形是圓形，這也是圓的定義的展示。通過這個操作，學(xué)生形象生動的記住了圓的第一定義。在現(xiàn)行課本中存在大量的此類實例，如研究圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、中心對稱，概率中的隨機(jī)試驗，函數(shù)圖像的畫法及性質(zhì)得出等等，都給學(xué)生提供了通過操作掌握有關(guān)知識點的問題情境。教師要充分利用這些有價值的教學(xué)素材，在動手操作的過程中來幫助學(xué)生更深入的體會這些知識要點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理論知識掌握程度的不斷深化。

結(jié)語

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠極大的為初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實施帶來輔助，可以推動知識教學(xué)效率的全面提升。情境創(chuàng)設(shè)的方法與模式有很多，教師需要結(jié)合具體的知識點合理的進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。這樣才能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)越性，并且能夠使得知識的呈現(xiàn)更加清晰直觀，讓學(xué)生對于學(xué)到的內(nèi)容有更加充分的認(rèn)識與掌握。

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（作者單位：江蘇省建湖縣沿河初級中學(xué)）