梁洪源++趙曉瑜++段廣青
[摘 要]案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ),以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn),以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。該方法在任職教育中獲得廣泛應(yīng)用。本文討論了案例教學(xué)“以學(xué)員為中心”的教學(xué)內(nèi)涵,分析了案例教學(xué)“目的性明確、客觀真實(shí)、綜合性較強(qiáng)、結(jié)果多元化、實(shí)踐性突出”的特點(diǎn),并重點(diǎn)針對(duì)如何設(shè)計(jì)一堂案例教學(xué)式方法的課目,提出了具體建議和途徑。
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
“案例教學(xué)”能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力,突出學(xué)員主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)員參與意識(shí),在任職教育教學(xué)中已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明,經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織的案例式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效模式之一。
二、案例教學(xué)的定義
所謂案例教學(xué)(Case Study),是指學(xué)員掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在遵循教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求的前提下,由教員精心策劃和引導(dǎo),通過具體案例將學(xué)員引入特定的真實(shí)情境中,利用精心篩選的案例,形象、生動(dòng)、多樣的闡述和說明了課程中抽象的概念和原理,從待解決的案例中提出的問題出發(fā),通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,最終落腳到案例問題的解決,將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的整合。
案例是實(shí)施案例教學(xué)法的重要基礎(chǔ),要認(rèn)真選擇,精心準(zhǔn)備案例。要理論和實(shí)踐結(jié)合,要突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)員對(duì)課程的主要問題有較深的理解,最終提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)法是以解決實(shí)際問題為主線,貫穿課本教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施,基本呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn):
(一)目的性明確
針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件,讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析和討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而提高素質(zhì)。
(二)客觀真實(shí)
案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的,由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性,學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí),得出自己的結(jié)論。
(三)綜合性較強(qiáng)
案例比一般的舉例內(nèi)涵豐富,案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜,案例教學(xué)的實(shí)施,不僅需要學(xué)生具備基本的理論知識(shí),更需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理。
(四)結(jié)果多元化
案例教學(xué),不存在絕對(duì)正確的答案,目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
(五)實(shí)踐性突出
學(xué)生通過對(duì)案例的了解、分析和解決等,能夠在課堂上就接觸到大量的社會(huì)實(shí)際問題,有利于實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
三、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
相對(duì)于一般的課堂講授方式,案例教學(xué)要求教員在知識(shí)的準(zhǔn)備上、課堂的組織上、教學(xué)過程的控制等教學(xué)設(shè)計(jì)上要花費(fèi)更多的精力。因此案例教學(xué)要達(dá)到較好的教學(xué)目的,必須進(jìn)行周密的計(jì)劃、準(zhǔn)備和安排,否則只能使這種有效的教學(xué)方法流于形式,達(dá)不到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
(一)教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是組織案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。一個(gè)完整的案例都是為了圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。通過一次案例教學(xué),要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體而明確。比如掌握一種方法,熟悉一個(gè)具體思維過程,或通過較復(fù)雜的案例教學(xué)來提高綜合分析問題的能力等。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得愈具體、意圖愈清楚,愈具有教學(xué)的指導(dǎo)意義,案例教學(xué)就越能達(dá)到教學(xué)目的。
(二)案例情景
案例教學(xué)的核心是案例。教員要策劃案例情景,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入案例情景中去思考、爭(zhēng)辯、做出選擇和決策,需要突出強(qiáng)調(diào)的是案例內(nèi)容與理論重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)在邏輯契合,這是選取案例的根本原則。一般來講,新近發(fā)生的、情節(jié)生動(dòng)的事件容易引發(fā)學(xué)員的興趣,但更重要的是案例要能切中學(xué)員思想疑難困惑的關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)學(xué)員的深層思考,讓學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,既有理論探討價(jià)值,又有現(xiàn)實(shí)意義;再次,案例材料的組織要全面富有層次感,便于教員引導(dǎo)學(xué)員討論由表及里、由淺入深地展開。
(三)基本原理
案例教學(xué)建立在學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和基本原理有一定認(rèn)知和掌握的基礎(chǔ)上。學(xué)員課前研讀相應(yīng)的教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)作為鋪墊,就能快速熟悉案例內(nèi)容。因此,教員要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,布置學(xué)員預(yù)習(xí)與案例有關(guān)的背景材料,提前講授相關(guān)的理論知識(shí)等基本原理,只有在學(xué)員充分熟悉與案例有關(guān)的基本原理前提下,才能確保學(xué)員把注意力集中在案例上,對(duì)案例咀嚼、回味、反思,在課堂上積極參與、踴躍發(fā)言,提高討論的效率與質(zhì)量,取得好的教學(xué)效果。
(四)研討內(nèi)容
研討問題是貫穿案例教學(xué)的主線。案例教學(xué)中,以問題作為牽引,以教員引導(dǎo)的思路作為導(dǎo)向,問什么?怎么問?這是由教學(xué)目標(biāo)決定的。研討的問題要層層遞進(jìn),符合學(xué)員的認(rèn)知能力和邏輯關(guān)系。研討問題的預(yù)設(shè)主要依據(jù)有三:一是在教材分析環(huán)節(jié)確定的理論重點(diǎn)難點(diǎn)問題,但這是概括的、抽象的,需要分解;二是學(xué)員的思想困惑和自身存在的實(shí)際問題,通常是多層面、具體多樣的,需要梳理概括;三是有價(jià)值的、切題的案例材料。預(yù)設(shè)問題既不能拋開教材的理論問題僅就案情設(shè)問,也不能脫離案情直接發(fā)問,而是要挖掘案例材料的問題節(jié)點(diǎn),巧妙地加以整合。
(五)預(yù)期結(jié)論
預(yù)期結(jié)論是指分析案例過程中,教員準(zhǔn)備提出的結(jié)論和觀點(diǎn)。教員對(duì)學(xué)員的討論過程所做的概括性總結(jié)和進(jìn)一步的理論探討,回歸教材既定的理論知識(shí)點(diǎn),總結(jié)出學(xué)員有可能提出的各種問題和結(jié)論,有針對(duì)性的提前得出預(yù)期結(jié)論,方便實(shí)際講授時(shí)的解答和分析,正確引導(dǎo)學(xué)員思路,有效把控課堂進(jìn)程。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法革新,更重要的是理念的更新。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)夭捎冒咐虒W(xué)法,不僅可以提高教員的學(xué)術(shù)水平與講授能力,不斷提升教員素質(zhì),對(duì)于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力起著重要的作用,使教學(xué)活動(dòng)變得更生動(dòng)、更豐富、更全面,滿足了教學(xué)目標(biāo)的需要。
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